Министерство образования и науки Российской Федерации

         Карачаево-Черкесский государственный университет

                                   имени У.Д.Алиева             

                  ПАФОВ А.М., ПАФОВА М.Ф., ПАФОВ Ф.И.

                    НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ

                       КРУПСКОЙ Н.К. (26.02.1869-27.02.1939)

И ПРОБЛЕМЫ ЕГО ВОСТРЕБОВАННОСТИ И РЕАЛИЗАЦИИ

         В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

                                         В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

                                        Посвящаем отцу Ахмеда Пафова, брату                                            кандидата исторических наук, доктора                                                     педагогических наук  Пафовой Мариды                                              Фуадовны, которая в семилетнем возрасте                                            нянчила и таскала своего единственного                                                  брата, Пафову Мухамеду Фуадовичу

                                                 (17.08.1972-16.12.2016)  

                                          Карачаевск. 2022 год.

                                               ВВЕДЕНИЕ

               Актуальность изучения и внедрения в практику работы учреждений дошкольного, начального, среднего и высшего образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения в России 21 века научно-педагогического наследия Крупской Н.К., как и всех остальных учёных-педагогов всех времён и народов, вызвана многими причинами, в числе которых недостатки в развитии науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения во второй половине 20 века и в 21 веке, важность и необходимость кардинального улучшения развития науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения в 21 веке для обеспечения сохранения и развития жизни многонационального народа России в сложных общественно-экономических, культурно-политических и морально-бытовых условиях, как в России, так и во всём мире.

               21 век, помимо всего прочего, характерен тем, что образование, просвещение и воспитание подрастающего поколения становятся наукой, а качественное образование, просвещение и воспитание подрастающего поколения – первым и главным условием успеха в культурном развитии человека и общества.

               Будут ли созданы условия, чтобы каждый ученик усвоил программу, которая необходима ему для жизни и деятельности, для успешной и плодотворной общественно-полезной деятельности на протяжении всей своей активной жизни?

               Будет ли гарантировано каждому молодому человеку высокое всестороннее образование, просвещение и воспитание? Можно ли добиться, чтобы каждый знал, когда и почему повышалось качество образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения, когда и почему падало качество образования, просвещения и воспитания, почему и как можно и нужно развивать качество образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения, какие актуальные проблемы есть в системе российского образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения 21 века? Если они есть, в чём эти проблемы состоят и как их надо решать?

               Ответы на эти и многие другие вопросы актуальны сегодня для каждого россиянина и России в целом и заслуживают высокого внимания, как никогда раньше.

               Справедливо считается, что самостоятельность и инициативность, дружба, сотрудничество и взаимопомощь, самообразовательная работа россиян во второй половине 20 века постоянно снижались и в 21 веке продолжают постоянно снижаться, как и стимулы и мотивы самостоятельной интенсивной образовательной, просветительской и воспитательной работы россиян, развития чтения, в том числе, и художественной литературы, получения необходимой для жизни и деятельности полезной информации по причине неблагоприятных общественно-экономических, культурно-политических и морально-бытовых условий, которые в ходе буржуазной, капиталистической контрреволюции 1989-1999 годов стали рыночными и капиталистическими.

               Получают ли учащиеся в должной мере те знания, которые им необходимы для успешной жизни и общественно-полезной деятельности? Насколько жизнь вне учреждений образования является продолжением и развитием учебного процесса? Насколько эффективны дружба, сотрудничество и взаимопомощь семьи, учреждений образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения и общества в организации образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения?  Насколько инновации в работе системы образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения обоснованы и соответствуют требованиям и интересам развития истории, науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения? Насколько наука и практика развития образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения соответствуют требованиям времени и культурного развития общества и общественных отношений?

                Насколько ученик и учитель тесно взаимосвязаны друг с другом и насколько они друг друга знают, друг друга понимают, и друг друга совершенствуют?

                Чем заполнен досуг учителя и ученика? Насколько глубоки доверие между учителем и учеником и их связи в процессе урочной работы и послеурочной жизни и времени?

                   Будут ли любовь, дружба, сотрудничество и взаимопомощь учителя, ученика, родителей и общества сохраняться и развиваться в соответствии с требованиями времени, жизни и интересов культурного развития общества и общественных отношений, или они подвергнутся серьёзным испытаниям?

                  Чтобы правильно ответить на эти и многие другие вопросы, всем субъектам системы образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения и, прежде всего, учителю нужно быть не только исследователем, но и глубоким знатоком истории, науки и практики развития педагогической науки, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения у всех народов России и мира, научных трудов  великих педагогов всех времён и народов, в числе которых  не только Хаммурапи, Соломон, Будда, Конфуций, Плутарх, Пифагор, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Эпикур, Сенека, Квинтилиан, Кампанелла, Франсуа Рабле, Томас Мор, Ян Амос Коменский, Денни Дидро, Клод Анри Гельвеций, Вольтер, Жан-Жак Руссо, Ломоносов М.В., Эммануил Кант, Песталоцци, Гербарт, Дистервег, Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Пирогов Н.И., Ушинский К.Д., Крылов И.А., Пушкин А.С., Лермонтов М.Ю., Гоголь Н.В., Салтыков-Щедрин М.Е., Толстой Л.Н., Чехов А.П., Горький А.М., Шолохов М.А., но и Маркс, Энгельс, Ленин, Сталин, Крупская Н.К., Макаренко А.С. и многие другие великие педагоги России и мира.

               Жизнь, деятельность и произведения Ленина и Крупской Н.К. в истории российского образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения сыграли исключительно выдающуюся положительную роль, представляли локомотив, несущий на всех парах российское образование,  просвещение и воспитание подрастающего поколения, потому что они сами были людьми выдающегося образования, высокого просвещения и блестящего воспитания. И в России 21 века они должны играть свою выдающуюся роль, если россияне хотят сохранять свой общий дом – Россию, как многонациональное благополучное государство.

               Крупская Н.К. была не только одной из образованнейших женщин своего времени, не только другом и соратником самого великого в истории народов мира ученика, учителя, учёного и революционера Ленина, под руководством которого в течение многих лет готовилась и была осуществлена Великая Октябрьская Советская Социалистическая Революция 7 ноября 1917 года в России, капиталисты были лишены власти, была установлена безраздельная власть рабочих, крестьян и лучшей части интеллигенции, был разработан и осуществлён план Советского Социалистического и Коммунистического развития России, индустриализации, коллективизации и культурой революции, но и    историком, научным руководителем и организатором российского образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения до своей кончины 27 февраля 1939 года.

                Научно-педагогическое наследие Крупской Н.К. может и должно ещё долго служить развитию образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения.

               Под руководством Крупской Н.К. и трудами её и её соратников было подготовлено блестящее поколение российской молодёжи, которое выиграло Победу в Великой Отечественной войне России – СССР с 22 июня 1941 года до 9 мая 1945 года.

               Крупская Н.К. представляет образец блестящей жены и соратницы великого человека Ленина,  которая по-матерински заботилась о всех детях России.

               Как и жена Карла Маркса баронесса Женни фон Вестфален, Крупская Н.К. воплощала в себе образ женщины лучшего будущего человеческого общества – Советского Социализма и Коммунизма.

                Крупская Н.К. была не только женой, но и ближайшим соратником величайшего учёного, учителя и ученика, революционера всех времён и народов Ленина.

               Крупская Н.К. всегда была рядом с Лениным, насколько это позволяли ей жизненные обстоятельства, мужественно преодолевала все трудности, вызванные жизненными обстоятельствами и интересами революционной работы в интересах трудящихся.

               Крупская Н.К. внесла неоценимый вклад в развитие образования, просвещения, воспитания и чтения подрастающего поколения, в развитие библиотечной работы, школьного самоуправления учащихся, повышение общественной активности женщин и культуры людей, развитие местного самоуправления.

               Если поставить вопрос: «с кого делать жизнь девушкам и женщинам?», не задумываясь, высокообразованный человек ответит: «делай жизнь с Надежды Константиновой Крупской (26.02.1869-27.02.1939», с ранних лет до конца своей жизни постоянно занимавшейся самообразованием, с 14-летнего возраста жившей в постоянном общественно-полезном труде и  постоянной заботой о развитии образования, просвещения, воспитания и самообразовательной работы широких масс рабочих, крестьян и интеллигенции, подрастающего поколения.

               Крупская Н.К. сочетала в себе лучшие черты женщины, которая была постоянной ученицей, постоянным учителем, Учёным и организатором коллективного образовательного, просветительского и воспитательного труда миллионов людей.

               В связи с этим, весьма актуальным представляется вопрос о значении научно-педагогического наследия Крупской Н.К. , его востребованность, и  организация его изучения в современном педагогическом процессе не только в высшей школе. 

               Роль и место образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения в сохранении и культурном развитии человечества и человеческих отношений стоят рядом с сельским хозяйством, производством материальных условий жизни человека, культуры.

               Крупская Н.К. с 14-летнего возраста работала в сфере образования, просвещения и воспитания, науки и культуры в течение 56 лет, до своей кончины 27 февраля 1939 года (в условиях капитализма в течение 34 лет и в течение 22 лет в условиях безраздельной власти рабочих, крестьян и лучшей части интеллигенции, строительства Советского Социализма и Коммунизма) после Великой Революции 7 ноября 1917 года.

               Как известно, наука, культура, образование, просвещение и воспитания подрастающего поколения оказывают огромное влияние на все стороны жизни, события и явления в обществе, мировоззрение, святость, нравственность и творческий общественно-полезный созидательный труд людей. Поэтому так важны направление и темпы развития науки, культуры и образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения, связь науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения с жизнью.

               Изучение жизни, деятельности и научно-педагогического наследия Крупской Н.К. важно не только для учителей и родителей, но и для всех членов гражданского общества, независимо от того, в какой отрасли они собираются работать, или работают, для созидания творческой личности человека, высокообразованного, широкообразованного и высокоразвитого, первой и основной жизненной потребностью которого стал бы высокопроизводительный творческий общественно-полезный созидательный труд.

               Учитель осуществляет важнейшую общественную функцию, обеспечивающую непременное условие сохранения и развития жизни человека и человеческого общества – преемстсвенность поколений, передачу знаний и опыта предшествующих поколений подрастающему поколению.

               Эффективно выполняющий свои общественные функции учитель знает и понимает свою общественную значимость и гражданскую ответственность. Именно такими высокими качествами отличалась Крупская Н.К., учитель-организатор, учитель-исследователь, учитель-учёный, учитель-образец будущего, учитель-руководитель, активно содействовавший созиданию лучшего будущего – Советского Социализма и Коммунизма, Советской Социалистической семьи народов России, активно содействовавший развитию образования, просвещения и воспитания, самообразования подрастающего поколения.

               Крупская Н.К. была высокопрофессиональным специалистом в области образования, просвещения, воспитания, развития чтения, науки, культуры и личности человека, подрастающего поколения.

               Загруженному повседневными бытовыми заботами и бумажными отчётами учителю капиталистической России 21 века, у которого нет времени, стимулов и мотивов читать научно-педагогическое наследие Крупской Н.К., других великих педагогов, важно дать достаточно глубокие знания по истории, науке и практике развития образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения в период его учёбы в высшей школе, пытаясь его поднять до уровня Крупской Н.К.   

               Разумеется, и сам ученик высшей школы должен и обязан приложить достаточно большие усилия, чтобы получить высокое и широкое образование, потому что учить можно только того, кто сам хочет учиться.

               Исходя из конкретно-исторических условий 21 века и совместного обсуждения спорных проблем и нерешённых вопросов развития образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения, считаем целесообразным рассмотреть следующие актуальные вопросы, связанные с изучением научно-педагогического наследия Крупской Н.К. и проблемами его востребованности и реализации в современном педагогическом процессе в высшей школе:

1. Научно-педагогическое наследие Крупской Н.К. и проблемы его востребованности и реализации в современном  педагогическом процессе в высшей школе.

 2. Работы Крупской Н.К, написанные после Великой Октябрьской Советской Социалистической Революции 7 ноября 1917 года до своей кончины 27 февраля 1939 года.

3. Мероприятия в Карачаево-Черкесском государственном университете имени У.Д.Алиева в связи со 150-летием со дня рождения Крупской Н.К. в 2019 году и их значение для организации развития изучения и внедрения в практику работы учреждений образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения научно-педагогического наследия Крупской Н.К.

                               ГЛАВА ПЕРВАЯ.

       НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ

           КРУПСКОЙ Н.К. (26.02.1869-27.02.1939)

        И   ЕГО ВОСТРЕБОВАННОСТЬ В 21 ВЕКЕ

               Научно-педагогические труды  Крупской Н.К. можно и нужно разделить на две части: написанные в период её деятельности в условиях капитализма и написанные после установления Советской Социалистической власти трудящихся рабочих, крестьян и лучшей части интеллигенции в результате Великой Октябрьской Советской Социалистической Революции 7 ноября 1917 года и образования Союза Советских Социалистических Республик (СССР) 30 декабря 1922 года.

               Авторов, писавших многочисленные книги и статьи о Крупской Н.К. и её научно-педагогических публикациях тоже можно и нужно разделить на тех, кто считал её мировоззрение марксистско — ленинским, поэтому созидательным, и на тех, кто писал о её деятельности и её публикациях без относительно к её мировоззрению.

               Но будет исторически неправдиво, научно неправильно и практически не только бесполезно, но и вредно, если не сказать, что вся её жизнь, вся её деятельность и все её научно-педагогические публикации были направлены на содействие Советскому Социалистическому и Коммунистическому развитию общества, в том числе, и в России.

               Подводя итог 56-летней деятельности Крупской Н.К., начиная с её 14-летнего возраста и до её кончины 27 февраля 1939 года, в год 150-летия со дня её рождения, мы решили сказать о научно-педагогическом наследии Крупской Н.К. на основании её педагогических сочинений в шести томах, изданных в Москве, в издательстве «Педагогика»  в 1978 — 1980 годах, а также целого ряда публикаций о Крупской Н.К. и её научно-педагогическом наследии, а также материалов научно-практической конференции в Карачаево-Черкесском государственном университете имени У.Д.Алиева, посвящённой 150-летию со дня рождения Крупской Н.К., состоявшейся 30 апреля 2019 года.

               1.Первая работа Крупской Н.К., включённая в данное издание, — это отрывок из её брошюры «Женщина – работница», написанной ею в 1899 году, в возрасте 30 лет, и впервые изданной в типографии газеты «Искра» в 1901 году в Мюнхене.

               Эту брошюру тайно перевозили в Россию и распространяли по фабрикам и заводам. Это была первая марксистская работа о положении трудящейся женщины – женщины – работницы и крестьянки в России, и она сыграла большую роль в пробуждении сознания женщин-работниц, указывая им способ выхода из беспросветной жизни.

               Эта статья и в 21 веке заслуживает большого внимания, потому что общественная роль женщины – матери и общественная забота о женщине – матери всегда заслуживали, заслуживают и будут заслуживать большого общественного внимания, пока существует человечество.

               Что ценного для системы образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения России 21 века в этой работе Крупской Н.К.?

               Российскому обществу 21 века важно знать и учитывать, что «семейная жизнь связана для женщины —  матери, для женщины – работницы с неустанной заботой о детях».

                Крупская Н.К. в 1899 году писала, что  женщина-работница «не имеет никакого понятия о том, как устроен человеческий организм, как развивается ребёнок, что нужно для того, чтобы ребёнок рос сильным, крепким, здоровым» т.1, с.9).

                «Буржуазия, которого не гнетёт забота о том, как прокормить и вырастить детей, который может предоставить в распоряжение своих детей несколько светлых комнат, может доставить им всевозможные удобства, который нанимает для своих детей всяких мамок, нянек, гувернанток, бонн, учителей – может с негодованием относиться к общественному воспитанию детей.

                Женщина-работница не может не оценить всех благ общественного воспитания» (т.1, с14).

                Всё это не может не заставить задуматься не только женщину-мать, женщину — работницу, но и каждого человека об общественно-экономической, культурно-политической и морально-бытовой ситуации 21 века, её плюсах и минусах. А это важно для развития образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения.

               Работы Крупской Н.К., написанные с 1899 года до 7 ноября 1917 года, в основном содержатся в первом томе педагогических сочинений Крупской Н.К. в шести томах, изданных в Москве, в издательстве «Педагогика» в 1978-1980 годах.

               Таких научно-педагогических работ, написанных Крупской Н.К. в период капитализма в России, до 7 ноября 1917 года, и опубликованных в первом томе, 64.

               Невозможно остановиться отдельно на каждой работе, но можно и нужно остановиться хотя бы на части из них.

               Статья «Общественная сторона педагогических вопросов»  была написана в уфимской ссылке в 1900-1901  годах и впервые была опубликована в «Самарской газете» 17 января 1901 года.

               В ней Крупская Н.К. сказала, что «в педагогике царит наивная вера во всемогущество педагогических идей. Для очень и очень многих педагогов школа является чем-то стоящим вне времени и пространства, и связь всей организации школы с общественными условиями осознаётся ими очень смутно». «Мы склоны искать причину равнодушия общества глубже, а именно – в общественных условиях» (т.1, с.15-16).

               Статья «В швейцарской школе» написана в 1908 году на основе личных наблюдений, но впервые была опубликована только в 1957 году без одной страницы, которая отсутствует в архиве.

               В этой статье Крупская Н.К. писала, что ей было разрешено в течение недели присутствовать на уроках в одной школе. «Инспектор, учителя и учительницы, видно было, что гордятся своей школой и уверены, что всё в ней делается так, как следует, по всем правилам педагогического искусства, но какая это жалкая школа и какое это жалкое педагогическое искусство!».

               Крупская Н.К. писала: «На первом месте стоит дисциплина. Дети должны проявлять безграничное повиновение. В классе они не смеют шевелиться, не смеют ничего спросить, не смеют ничего делать по-своему». «Личность ребёнка оценивается исключительно с точки зрения благонравия, послушания, внимания» (т.1, с.20-21).

               Статья «Совместное обучение» написана в 1909 году, и впервые была опубликована в 1911 году.

                Совместное обучение мальчиков и девочек в России было введено постановлением 31 мая 1918 года только после Великой Октябрьской Советской Социалистической Революции 7 ноября 1917 года. До этого в России совместного обучения мальчиков и девочек не было.

               В своей статье «Совместное обучение» Крупская Н.К. писала, что «совместное обучение крайне желательно». «Дело духовного сближения полов принадлежит школе». «Работа – основа жизни, — и мы с первых же шагов должны развивать в них навык к совместной работе. Никакие детские собрания, рефераты, развлечения, где будут встречаться мальчики и девочки не для совместной работы, а для развлечения, — может быть, и очень разумного,- не в состоянии заменить общения в школе и на общей будничной работе».

               «Надо, чтобы педагог был чутким психологом, который умел бы видеть, умел подсмотреть, что делается в душе ребёнка. Такие педагоги – величайшая редкость. При этом необходима полная объективность, а затем надо уметь сделать из данных фактов надлежащий вывод».

               «Совместное обучение будет способствовать тому, что девушки и юноши будут знать друг друга в истинном свете (т.1, с.26-29).

               Статья Крупской Н.К. «К вопросу о свободной школе» была опубликована в марте 1910 года. Отметив, что учителю нужен гораздо больше организаторский, чем преподавательский талант, Крупская Н.К. останавливается лишь на той роли, которую должны сыграть сами ученики в деле организации учебного и воспитательного процесса. «Всякий, кто хочет быть полезен, должен много думать, много знать, много работать»,- писала Крупская Н.К.

               Далее она отмечала, что «всё зависит тут от энтузиазма учителя. Если он верит в своё дело, увлекается им, то его вера и увлечение невольно передадутся ученикам». «Каждый ученик должен являться в одно и то же время и учеником, и учителем».

               Не потеряли свою актуальность выводы и замечания Крупской Н.К. о том, что «школа является в большинстве случаев очень плохой воспитательницей: она не только не развивает общественные инстинкты детей, но, напротив, всячески их заглушает». «Система отметок, наград, наказаний направлена на развитие самого неприглядного эгоизма, на подавление чувства самой элементарной справедливости» (т.1, с.33-38).

               Статья Крупской Н.К. «Следует ли обучать мальчиков «бабьему делу?» впервые была опубликована в июне 1910 года. Мысли Крупской Н.К., высказанные в этой статье, настолько актуальны для России 21 века, что целесообразно привести несколько её высказываний.

               «В современном обществе семейная жизнь сопряжена с рядом мелких забот, связанных с ведением обособленного домашнего хозяйства».

               «В семьях, пользующихся достатком, этот труд сваливается на наёмную женскую прислугу – кухарку, горничную, няньку. Состоятельная женщина освобождает себя от него тем, что сваливает этот труд на  другую женщину, не имеющую возможности освободить себя от него. Но так или иначе, а вся работа по хозяйству падает исключительно на женщину».

               «Жена, которой тоже целый день иногда приходится работать вне дома, вернувшись, хватается за стирку, мытьё полов и до глубокой ночи сидит за шитьём в то время, как муж давно уже спит».

               «Интеллигент», моющий пол или штопающий бельё, вызвал бы насмешки со стороны всех окружающих».

               Крупская Н.К. делает вывод: «Надо, чтобы и мальчики, и девочки одинаково учились делать всё необходимое по хозяйству».

               «В этих целях надо обучать и мальчиков наравне с девочками шитью, вязанью, чинке белья – всему тому, без чего  нельзя обойтись в жизни» (т.1, с.39-41).

               Статья Крупской Н.К. «Позитивный метод в преподавании» была написана в 1910 году, но опубликована только в 1918 году.

               В этой статье Крупская Н.К. писала: «Нужно изменить весь строй школьной жизни, связать школу самым тесным образом с жизнью, сделать так, чтобы школа была не чем иным, как разумно организованной трудовой жизнью подрастающего поколения, где бы труд стоял в неразрывной связи с наукой, жизнью, дающей возможность для подростка получать непрестанно богатые впечатления и, работая и учась, вырабатывать в себе понимание жизни» (т.1, с.50).

               В том же 1910 году Крупская Н.К. написала статью «Как учить писать сочинения», которая была опубликована только в 1946 году.

               В этой статье Крупская Н.К. писала: «Великие писатели умеют видеть, и умение видеть даёт им возможность подыскать точные, конкретные слова для описания того, что они видят. Язык этих писателей чрезвычайно образен и полон конкретных терминов» (т.1, с.52).

               Когда читаешь «Детство», «В людях», «Мои университеты» и другие произведения Горького А.М., поражаешься, каким наблюдательным был Горький А.М., как он умел видеть всё, как чрезвычайно образен его язык.

               Всё это благодаря тому, что Горький А.М. , благодаря тем, с кем его сводила жизнь, с ранних лет пристрастился к чтению, и читал, читал и читал очень много в течение всей свое жизни.

               К сожалению, в России 21 века, на наш взгляд, чтение – самое слабое звено в системе образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения.

               Статья Крупской Н.К. «К вопросу о школьных судах» впервые была опубликована в июне 1911 года. Отметив, что суды школьников введены во многих американских школах и находят себе горячих защитников в среде педагогов, Крупская Н.К. писала, что «дети весьма охотно берут на себя роль судей, прокуроров, защитников и в ходе игры проявляют много инициативы, самодеятельности, детской непосредственности и неиспорченности. Весьма возможно. Но следует ли из этого, что подобного рода игру следует поощрять?» (т.1, с.53).

               «Следует ли поощрять игру в суд?»,- не только ставила вопрос Крупская Н.К., но и доказывала, что этого не следует делать.

               В те дни, когда писались эти строки, мой дедушка Пафов Фуад Ибрагимович, учитель с 1954 года, рассказал случай, свидетелем которого он был.

               Один из учителей истории и обществознания, претендовавший на звание учителя высшей категории, пригласил на «показательный» урок «Суд над Сталиным» в 2001 году. Это было время, когда было модно «судить Сталина». В эту работу со времён Хрущёва Н.С. (1894-1971) активно были включены не только журналисты всех мастей, но и учителя, даже ученики, не говоря уже об авторах учебников.  

               К сожалению, ни один из присутствовавших на «показательном» уроке учителей не сказал, что этого не следовало делать, потому что ученики девятого класса или совершенно не знали, или мало знали о жизни, деятельности и произведениях Сталина (21.12.1879-05.03.1953).

                Обучаясь в учреждении высшего образования по специальности «учитель», во второй половине 20 века будущие учителя не только не читали и не знали ничего правдивого о жизни и деятельности Сталина, гениального ученика, учителя, учёного, общественного и государственного деятеля, но они не читали и не знали о содержании статьи Крупской Н.К. «К вопросу о школьных судах» и многого другого, о чём должны были узнать, готовясь стать учителем средней общеобразовательной школы.

               Как рассказывал дедушка, он, высказывая своё мнение по данному вопросу, привёл то, что писали близнецы — братья биохимик Жорес Медведев и учитель истории Рой Медведев, ставшие благодаря многолетней большой самообразовательной работе большими учёными и прекрасными писателями: «Глубокое понимание эпохи Сталина и его роли в мировой истории только начинается.

               После Сталина к власти в России в 20 веке приходили всё менее и менее способные, иногда и просто случайные политические фигуры» (Жорес Медведев. Рой Медведев. Неизвестный Сталин. Москва. Издательство «Права человека». 2001 год, стр.10).

               Очень важная статья об одном из самых печальных явлений в жизни учащихся Крупской Н.К. была опубликована в июле 1911 года. В этой статье, помимо всего прочего, Крупская Н.К. писала, что «лучшие для учащихся годы в школе проходят для них как мутный сон; потом и помянуть их нечем». Школа «совершенно не заботится о развитии в учениках общественных инстинктов, о развитии в них понимания окружающих, стремления и умения быть всегда, на всяком месте, полезным людям». «В школе всё направлено на то, чтобы разъединять учеников, а не сближать их. Отметки, соревнования – всё это ведёт к развитию зависти, тщеславия. Всё направлено к тому, чтобы отделить ученика от товарищей» (т.1, с.58-64).

               В октябре 1911 года впервые была опубликована статья Крупской Н.К. «О школьном самоуправлении», в которой она рассмотрела «крайне интересный вопрос о школьном самоуправлении», к которому она в последующие годы много раз возвращалась в своих публикациях.

               В начале своей статьи Крупская Н.К. привела рассказ одного из первых организаторов школьного самоуправления в конце 19 века американского педагога: «В 1897 году в Нью-Йорке одному начинающему учителю было вверено заведование большой городской школой, ученики которой отличались распущенностью и пользовались дурной славой.

               Когда новый заведующий обратился за советом, как быть, к своему боле опытному коллеге, тот посоветовал сложить часть бремени по управлению школой на плечи учеников и привлечь их самих к поддержанию порядка в школе.

               Молодому учителю улыбнулась подобная перспектива. Вдвоём они обсудили дело и выработали план, который новый заведующий тотчас и привёл в исполнение.

               В немногих словах сообщил он собравшимся ученикам, что он намеревается предоставить им возможность самим поддерживать порядок в школе. Для этой цели в школе будет введено самоуправление наподобие городского, ученики сами будут выбирать лицо, стоящее во главе школы, членов школьного управления, судью, письмоводителя, начальника полиции и полицейских.

               На основе золотого правила: «поступай  с твоим ближним так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой», были установлены основные законы школьного самоуправления. Отдельные классы соответствовали городским избирательным округам; советником должностных лиц каждого класса являлся учитель этого класса. В затруднительных случаях надлежало обращаться к заведующему школой, которому и принадлежит в подобных случаях решающий голос.

               Введение школьного самоуправления не встретило вначале особого сочувствия со стороны общества и учителей. В лучшем случае в нём видели опыт гоняющейся за всякими новшествами модной педагогики.

               Опыт однако удался вопреки всем ожиданиям. Уже через несколько недель в школе стал заметен поворот к лучшему. Случаи нарушения школьных правил стали реже, поведение учеников стало более благонравным, причём они добровольно подчинялись выбранным ими самими должностным лицам. В школе повеял дух порядка и оказал влияние даже на самых необузданных мальчуганов.

               Тайна успехов заключалась в том, что многие из учеников – и именно худшие из них и самые непокорные – превратились из врагов учителя в его помощников и его союзников и стали ревниво заботиться о выполнении школьных правил, которые раньше они постоянно стремились нарушить.

               Инициатор нововведения получил полномочия организовать в ряде других школ подобные же городские самоуправления, и ему удалось, таким образом, воплотить сою идею в жизнь».

               После этой цитаты, Крупская Н.К. написала: «Толчком к введению школьного самоуправления послужило желание привлечь своих учеников к подержанию школьной дисциплины».

               По мнению Крупской Н.К., «дисциплина становится для школьных учителей всё более и более больным вопросом», «Школьное самоуправление имеет громадную ценность», «в практику школьной жизни должны войти постоянные конференции учащихся, на которых они обсуждали бы все школьные дела и нужды» (т.1, с.65-72).

               В сентябре 1911 года впервые была опубликована статья Крупской Н.К. «Советы матерям». Это единственная статья в первом томе педагогических сочинений Крупской Н.К. в шести томах, название которой в кавычках.

               «В капиталистическом обществе, где всё зиждется на купле-продаже, и человек расценивается с точки зрения дохода, который приносит его рабочая сила. Не  только человеческая личность – человеческая жизнь ставится ни во что». «Мысль направлена на всякого рода изобретения, технические усовершенствования, а совсем не на то, чтобы выяснить и осуществить те условия, при которых личность каждого члена общества могла бы с самого раннего детства свободно и всесторонне развиваться».

                «Что касается учителей, то они оцениваются с точки зрения их умения дрессировать учеников для тех или иных целей. Учитель – наёмный  ремесленник! Так смотрит на него большинство, так смотрит сплошь и рядом на себя он сам».

               В этой статье Крупская Н.К. далее писала: «В каждой стране есть свои излюбленные, исторически сложившиеся приёмы пропаганды. В Германии идеи развиваются на многолюдных собраниях под стук пивных кружек. В Англии они обсуждаются в церквах, после богослужения. Во Франции проводником их в жизнь служит шансонетка.

               Шансонеточник живёт на то, что добудет песней; он пишет стихи на злобу дня, кладёт их на музыку, сам поёт их на концертах и тут же торгует оттисками своих наиболее популярных песен. Публика раскупает их и разучивает наизусть».

               Крупская Н.К. по своим личным наблюдениям писала: «Толпа жадно слушает певца, который поёт о том, как на выборах депутаты дурачат своих избирателей, о том,  что делают депутаты, поёт также о весне, любви, о том, что ревность – проявление чувства собственности, и о том, как надо воспитывать детей.

                «Советы матерям» — одна из очень распространённых шансионеток. «Часто случается, что матери вымещают на детях домашние неурядицы. Они бранят детей, осыпают их упрёками, а под сердитую руку награждают шлёпками»,- поёт певец.

               Вся зала подхватывает: «Дети, воспитываемые вами, никогда не станут людьми в истинном смысле слова, потому что вы постоянно работаете над тем, чтобы сделать их такими же, как вы сами. Мой совет матерям: никогда не бейте ваших ребят».

               Заключительный куплет: «Не бейте ваших детей, не награждайте их, не наказывайте, рассуждайте с ними, как с взрослыми. Пусть преподавание зиждется на истине, а воспитание, в конце концов, сводится к терпению».

               И толпа поёт вместе с певцом: «Дети, воспитанные так, наверное, станут людьми в истинном смысле слова, они не будут, к счастью, такими малосознательными, как мы. Мой совет матерям: помните, что будущее принадлежит вашим детям».

               Большое и хорошее дело делает эта бесхитростная песенка о воспитании.

               Шансонетка заставляет матерей задуматься над вопросами воспитания. Она вскольз затрагивает вопросы, ставит их, намечает, в каком направлении искать их решения» (т.1, с.73-76).

               В редакцию журнала «Свободное воспитание» 12 августа 1912 года Крупская Н.К. писала: «Хорошо бы статью о двух методах  и «Советы матерям» поместить в последовательных номерах, как затрагивающие до известной степени одну и ту же тему».

               На наш взгляд, в интересах развития образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения целесообразно было бы ежегодно с первого курса до окончания высшего учебного заведения, если бы студенты проводили научно-практические конференции по статьям Крупской Н.К. «Два типа организации школьного дела», а также внедрить в практику опыт, о котором Крупская Н. К. писала: «в Америке каждый кандидат на должность учителя подвергается экзамену со стороны местной экзаменационной комиссии, хотя бы он состоял в должности учителя десятки лет.

               Никакие аттестации и свидетельства не избавляют кандидата от экзамена. Такие экзамены, может быть, и тягостны для учителей, но заставляли бы их постоянно заботиться о подновлении своего умственного багажа».

               Это, пожалуй, то, в чём больше всего  нуждается, на наш взгляд, система образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения в России 21 века.

               Не случайно на научно-практической конференции, посвящённой 250-летию со дня рождения Крылова И.А. (13.02.1769-21.11.1844) в Карачаево-Черкесском государственном университете имени У.Д.Алиева 15 марта 2019 года, в связи с резким падением чтения в Карачаево-Черкесии, как и во всей России, а также в связи с тем, что 5 тысяч учителей и 500 учреждений науки, культуры и образования Карачаево-Черкесии выписывали и получали в 2018 году только 25 (?!) экземпляров «Учительской газеты» (Москва), было сказано, что есть смысл брать пример с Министерства образования Гондураса, которое в 1998 году разослало учителям средних школ распоряжение, в котором было сказано: «Каждый учитель ежегодно обязан прочитывать не менее шести художественных книг по своему выбору. А потом учителя должны обсудить прочитанное, предварительно представив директору школы конспект книги».

                Многие из учителей с интересом почитали литературные произведения и расширили свой кругозор. Но возмущённые обязаловкой сто учителей направили письма в министерство с требованием  отменить унизительное распоряжение. «Своим решением вы превращаете нас в учеников»,- написали возмущённые учителя. Ответ последовал незамедлительно: «Ещё одна такая жалоба, и мы превратим вас в безработных».

               На наш взгляд, проблема стимулирования и мотивации развития чтения – одна из самых актуальных в России 21 века и заслуживает большого общественного внимания!

               26 декабря 1913 года Крупская Н.К. писала сестре Ленина, что Лениным «разрозненный томик «Анны Карениной» Толстого Л.Н. перечитывается в сотый раз» (Ленин, т.55, с.347).

               Крупская Н.К. высоко ценила прогрессивные стороны педагогических исканий Толстого Л.Н.

                В  своих воспоминаниях она писала: «Самое сильное впечатление на меня произвели педагогические высказывания Льва Толстого, устроившего у себя в 70-х годах сельскую школу, учившего там пару лет. Тогда Лев Толстой был далёк ещё от всякого толстовства, с любовью отдался педагогическому делу, замечательно писал об учащихся, о ребятах, о методах преподавания, умел подойти к ребятам, замечательно сумел он вскрыть поэзию, всю радость, которую даёт педагогическая профессия».

                «Он в каждом ребёнке видит и уважает его личность». «Я благодарна Л.Н. Толстому за то, что благодаря ему я испытала немало радости: узнала горячую детскую привязанность, испытала, что значит доверие ребят».

                «Толстой Л.Н. написал статью «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас  или нам у крестьянских ребят?».

               В полном собрании сочинений Ленина в 55 томах имеется 16 ссылок на Толстого Л.Н. Кроме того, Ленин в 1908 году написал статью «Лев Толстой, как зеркало русской революции». В связи со смертью Толстого Л.Н. Ленин написал и опубликовал три статьи: «Л.Н.Толстой», «Толстой и пролетарская борьба», «Л.Н.Толстой и его эпоха», заслуживающие большого общественного внимания.

               Когда в 1911 году молодой французский учёный педагог опубликовал статью «Толстой и яснополянская школа», в которой «квалифицирует Толстого Л.Н. как теоретика анархизма и ученика Руссо», «хочет сказать французу – читателю: учиться у Толстого Л.Н. нечему», «Толстой Л.Н. придерживается учения Христа», «на востоке Европы живут миллионы существ, простых и невежественных, для которых Евангелие (часть Библии о жизни Иисуса Христа) является ещё законом, которым они руководятся во всех своих поступках», «в Казанском университете Толстой Л.Н. переходил с факультета на факультет. Его беспорядочная натура не могла подчиниться никакой программе, никакой дисциплине, и он бросает университет, не получив никакого решительного диплома», Крупская Н.К. в статье «Лев Толстой в оценке французского педагога», впервые опубликованной в августе 1912 года, вынуждена была написать: «Мало ли глупых статей писалось о Толстом Л.Н.» (т.1, с.88-91).

               В статье «Пролетарские дети», впервые опубликованной в газете «Правда» 19 сентября 1912 года, Крупская Н.К. писала: «Дети рабочих начинают помогать по дому с четырёх — пяти лет. В восемь лет они уже несут труд взрослых. Восьмилетние ребятишки не только нянчат и таскают своих маленьких братьев и сестёр, — они и стирают, и моют полы, таскают дрова, и даже помогают в ремесле». «Родным некогда заниматься детьми – так они поглощены работой. Половина детей не слыхала никаких сказок, никаких рассказов, нигде не бывала дальше ближайших улиц. Что же знают эти дети?» (т.1, с.92-93).

               «С большим интересом читаю отчёт о конгрессе немецких учителей в Берлине. На днях пришлю статью по этому поводу»,- писала Крупская Н.К. 25 сентября 1912 года, но статья «Вопрос о трудовой школе на Берлинском конгрессе немецких учителей» впервые была опубликована только в марте 1913 года.

               Статья представляет большой интерес для всех, кто имеет отношение к системе образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения России 21 века, когда актуальны творческий труд, строгая дисциплина и подчёркнутый профессионализм, как в Германии начала 20 века, когда были большие проблемы в правильном сочетании общего развития и профессионального образования.

               Как и в Германии начала 20 века, в капиталистической России начала 21 века предприниматели очень высоко ценят беспрекословное послушание, исполнительность и аккуратность наёмных рабочих и слуг.

               Крупская Н.К. приводила в своей статье большие выдержки из доклада и выступлений на конгрессе, что позволяет читателю критически подойти к анализу состояния образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения в России начала 21 века, нуждающегося в кардинальном улучшении, серьёзном развитии с учётом истории, опыта, обычаев и традиций развития  науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения народов мира.

               Крупская Н.К. справедливо писала: «Чтобы быть в состоянии выполнить новые задачи, учителям надо заботиться о расширении своих знаний, надо многое продумать вновь и выяснить себе, надо заботиться о развитии своей собственной индивидуальности. Но учителю нужно расширение и внешних прав, ему нужна свобода в выборе и распределении учебного материала, свобода в комбинации педагогических методов» (т.1, с.94-104).

               Исключительно большую ценность для родителей, воспитателей, учителей и всех тех, кто имеет отношение к образованию, просвещению и воспитанию подрастающего поколения, имеет статья Крупской Н.К. «Семья и школа», написанная в конце 1912 – начале 1913 года и впервые опубликованная в сентябре 1913 года.

               Крупская Н.К. внимательно изучила книгу Эллен Кей «Век ребёнка». Процитировав многие места этой книги, Крупская Н.К. написала, что в книге Эллен Кей «Век ребёнка» «чрезвычайно много верных замечаний, тонкой наблюдательности, любви к ребёнку, но основное положение неверно».

               И далее Крупская Н.К. писала: «В своей критике системы детских садов и школы, убивающих в ребёнке живую душу, Эллен Кей в большинстве случаев права. Теперешние детские сады  и школы очень плохи. Надо, чтобы руководили детьми в них люди, горячо любящие и понимающие детей, уважающие их личность, обладающие необходимыми знаниями и педагогическим чутьём. Надо, чтобы школа давала бы детям возможность труда, творчества, радостного общения с другими людьми. Надо, чтобы школа тысячами нитей была связана с живой жизнью, с семьёй». «Нельзя противопоставлять школу семье, потому что не надо забывать, что семья есть тоже своего рода корпорация со своими особыми интересами. Часто интересы семьи идут вразрез с интересами других людей».

               «Не только отец и мать наблюдают ребёнка, но и ребёнок наблюдает в их отношениях к другим людям и очень скоро узнаёт, что они любят, чего не любят, что считают дурным, что считают хорошим».

               «Если члены семьи люди отзывчивые, чуткие, если у них широкие общественные интересы, если труд соединяет семью в дружный союз, семья будет иметь хорошее влияние на ребёнка. Но если семья ведёт праздную жизнь, занята только погоней за удовольствиями, если ей чужды высокие идеалы, а царит чёрствый эгоизм,- никакое всестороннее наблюдение над индивидуальностью ребёнка не поможет». «Не всякая семья может научить ребёнка трудиться». «Школа будущего, которая готовит всесторонне высоко образованную и высокопросвещённую личность, такая школа пока что ещё школа моей мечты»,- писала Крупская Н.К. (т.1, с.105-13).

               К созыву Первого Всероссийского съезда по народному образованию, состоявшегося с 22 декабря 1913 года по 3 января 1914 года в Петербурге, Крупская Н.К. написала статью «О постановке народного образования в Северной Америке и Западной Европе», которая впервые была опубликована в ноябре 1913 года.

               Читатель этой статьи в России начала 21 века невольно скажет: как отстала Россия в демократизации управления образованием, которое находится в руках демократии в системе образования США с начала 20 века, как сильна  бюрократия в системе образования России! Читатель непременно задумается над вопросами: почему школьное дело переживает кризис? Почему учитель перестаёт быть для ученика безусловным авторитетом? Почему так малы и так недостаточны общественная забота об учителе и общественная роль учителя?

               В статье Крупской Н.К. показаны многие преимущества системы образования США начала 20 века перед системой образования в царской России, которых США во многом лишились после Великой Октябрьской Советской Социалистической Революции 7 ноября 1917 года, благодаря которой СССР в первой половине 20 века достиг небывалых в истории народов мира успехов в развитии образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения (т.1, с.114-120).

               Статья Крупской Н.К. «К съезду       народных учителей» впервые была опубликована 24 декабря 1913 года. В ней Крупская Н.К. утверждала, что учителя «должны развивать как можно полнее точку зрения марксизма  на школьный вопрос. Марксисты знают, что школа даёт возможность систематически, организованно влиять на мировоззрение, на чувства подрастающего поколения. И тот, в чьих руках управление школой, будет, конечно, влиять в желательном ему направлении. Поэтому определяющим является то, в чьих руках школа, кто определяет программу, характер преподавания, кто подбирает учительский персонал, надзирает за ним и т.д.».

               Далее Крупская Н.К. писала о том, какие требования предъявляет рабочий класс к школе (т.1, с.121-123).

               Статья Крупской Н.К. «Внепартийная школа» впервые была опубликована 25 декабря 1913 года. В ней Крупская Н.К. приводила отрывок из статьи в буржуазной газете, где было написано, что «каждая партия, считая себя единственной носительницей истины и справедливости, добывается господства всевозможными путями. Можно ли удивляться тому, что партии обращают усиленное внимание на молодёжь, стремятся привлечь её под своё знамя и сделать орудием своих целей. За кем молодёжь – за тем и будущее. Но в своём фанатическом ослеплении партийные деятели не хотят понять, что внедрение политики в школу есть акт духовного растления малолетних, что это великое преступление перед будущим, за которое они борются».

               Далее Крупская Н.К. писала, что «партия есть организация, являющаяся идейным выразителем известного общественного класса. В основе борьбы партий лежит борьба классов. В современном капиталистическом обществе идёт борьба классов    за власть, в том числе и за школу. Это то, что всегда говорили и говорят марксисты. Борьба за школу не прекратится до тех пор, пока существует капитализм» (т.1, с.124-125).

               Работа Крупской Н.К. «К вопросу о политике Министерства народного просвещения» была написана в 1913 году, но она была опубликована только в 1963 году, спустя 50 лет.

               Читатель 21 века, прочитав эту работу Крупской Н.К., поймёт, почему она не была напечатана не только в течение четырёх лет, до Великой Октябрьской Советской Социалистической революции 7 ноября 1917 года, но и в течение сорока шести лет после Великой Революции 7 ноября 1917 года.

               Выводы, замечания и предложения, сделанные Крупской Н.К. в этой работе, весьма актуальны и в России 21 века. Крупская Н.К. о политике капиталистического правительства писала: «Правительство не хуже рабочих понимает, что знание – сила, и вовсе не заинтересовано в том, чтобы дать ему эту силу в руки народных масс». «Правительство решило сделать школу орудием духовного порабощения народных масс». «На первом плане должно стоять воспитание религиозно-нравственное». «Социал-демократы требуют самым решительным образом школы светской, отделения школы от церкви».

               «Дворянин-помещик имеет ввиду при помощи школы вселить в крестьянина  уважение к священной собственности и возродить в его душе страх божий.

               Фабрикант желает некоторого поднятия культурного уровня рабочего, так как работа культурного рабочего производительнее, но больше всего фабрикант озабочен воспитанием в рабочем уважения к собственности и уважения к начальству.

               Крестьянин хочет действительного знания, чтобы понять окружающую действительность и найти путь к улучшению своего безвыходного положения.

               Рабочий хочет самого широкого, самого нефальсифицированного знания, чтобы идти верным путём к завоеванию лучшего будущего».

               «Любят говорить против внесения политики в школу. Это просто фраза, прикрывающая настоящее положение вещей. Политика всегда вносится в школу. У нас политика заключается в том, что школе придаётся церковный характер, что подбираются учителя, придерживающиеся определённых взглядов, политика заключается в школьных программах, в учебниках, по которым предписывается преподавать. Всякое   правительство вносит политику в школу, делает из школы орган пропаганды своих политических идей.

               Так это везде, где учебное дело централизовано и находится под руководством и контролем не местных органов самоуправления, построенных на демократических началах, а в руках центральной власти».

               «Министерство делает всё, чтобы усилить надзор за школами. Оно старается сузить участие местных органов самоуправления в заведовании школами. Только органы местного самоуправления, которое организовано на началах всеобщего, равного и тайного голосования, могут организовать школу, которая вполне бы отвечала нуждам и запросам местного населения. Они только будут в достаточной мере заботиться  о снабжении тёплой одеждою и горячей пищею школьников».

               «Министерство разгромило школьные библиотеки!». «Это вопиющая политика народного затемнения». «Молодые учителя выходят мало подготовленными к своим обязанностям». «Тяжёлый труд не оставляет досуга для занятий». «Не всегда курсы дают что-нибудь».

               «Мы считаем, что дело народного образования тогда только будет стоять на верном пути, когда: 1) школа будет отделена от церкви, будет светской. 2) когда дело управления школой будет децентрализовано и находиться в руках органов местного самоуправления, организованного  на началах всеобщего, прямого, равного и тайного голосования. 3) когда школа будет свободна, что возможно лишь в политически свободной стране. 4) учителям будет обеспечено право организовываться в профессиональные союзы, издавать свои газеты, устраивать съезды и т.п.».

               «Без этих условий деньги, затрачиваемые министерством просвещения, идут не на содействие народному образованию (и просвещению)» (т.1, с.126-133).

               Каждый сознательный россиянин 21 века, прочитав эту работу Крупской Н.К., скажет, что это и есть программа развития образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения в России 21 века!  

               В октябре 1912 года была опубликована очередная статья Крупской Н.К. «О школьном самоуправлении». В декабре 1913 года Крупская Н.К. пишет третью статью «О школьном самоуправлении», которая была опубликована в августе 1915 года.

               Читатель этих статей не может не удивляться тому, как много читала Крупская Н.К. о школьном самоуправлении в Америке, Франции, Швейцарии, Германии, в которых вопрос о школьном самоуправлении не сходил со страниц педагогических журналов.

               Читались доклады на эту тему, педагоги делали опыты в этом направлении и дискутировали.

               Крупская Н.К. сравнивает опыт организации школьного самоуправления в Америке, Франции, Германии, Швейцарии. Она приводит отрывок из книги, где сказано, что «самоуправление – это власть над собой, способность руководствоваться в своих поступках лишь собственным убеждением, а не правилами поведения и предписаниями, исходящими от других.

               Самоуправление означает автономию, такой образ правления, в котором принимают участие свободные граждане, повинующиеся лишь законам, ими самими созданным,- одним словом, это демократия».

               Крупская Н.К. писала, что «свободная возможность организоваться и есть в конце концов самоуправление». «Это свобода и умение организоваться для совместного труда и совместной жизни» (т.1, с. 134-140).

               Статья «Итоги съезда по народному образованию» впервые была опубликована в начале 1914 года. Организационный комитет всеми мерами пытался не допустить на съезд, проходившем с 22 декабря 1913 года по 3 января 1914 года, обсуждения политических вопросов, а в Государственной Думе было заявлено, что «съезд народных учителей – государственное преступление».

               В июне 1914 года впервые была опубликована удивительно реалистическая статья Крупской Н.К. «Смертность детей среди петербургских рабочих», которая была, является и будет поучительной  ещё очень долго не только для матерей, но и для всех людей России и мира.  

               «Плохо жить им на свете, детям петербургских рабочих,- так плохо, что почти половина их умирает до пятилетнего возраста»,- писала Крупская Н.К.

                И, как высокопрофессиональный детский врач, хотя она не была врачом и не кормила грудью своих детей, а была марксистской, объясняла причины высокой детской смертности научно: «Слишком длинный рабочий день, плохие санитарные условия подрывают здоровье работницы». «У истощённой, отравленной, истеричной матери не может быть здоровых детей». «Не оправившись ещё от родов, мать вновь вынуждена идти на работу». «А уходя на работу на целый день, часто далеко от дому, женщина не может уже кормить своего ребёнка как следует. Даже здорового ребёнка вредно прикармливать раньше 6 месяцев, он должен кормиться молоком матери через небольшие правильные промежутки времени, — тем более ребёнок слабый. А работницу нужда заставляет прикармливать как можно раньше. Некоторые начинают прикармливать сразу после рождения».

                «У больной матери и молоко становится вредным для ребёнка, а то и вовсе пропадает». «А на кого приходится работнице оставлять ребёнка? На какую-нибудь девочку, старуху, соседку, у которой по горло своего дела».

               Крупская Н.К. ставит вопрос: «кто у нас будет заботиться о яслях для детей рабочих?». И сама на этот вопрос отвечает так: «До тех пор, пока рабочие и работницы не будут принимать участия в местном самоуправлении, никто об этом не позаботится».

               «Грамотность родителей также           отражается на смертности детей. У грамотных родителей детей умирает меньше, чем у неграмотных. Развитая, грамотная мать знает, что полезно, что вредно ребёнку, она и девочку – прислугу обучит уходу и к доктору вовремя снесёт заболевшего ребёнка и пр.».

               «Главная же причина большой смертности детей рабочих – низкая заработная плата». «Дети мрут от голодного заработка родителей».

               В конце своей статьи Крупская Н.К. сделала вывод: «Лучший строй положит конец всем бедствиям рабочего люда, только при нём смертность детей будет одинаково невелико во всех семьях» (т.1, с.152-154).

               Работа Крупской Н.К. «Народное образование и демократия» была написана в 1915 году, но впервые была опубликована только в 1917 году. Сдана была в печать ещё до отречения от власти царя Николая 2 Романова.

               До Великой Октябрьской Советской Социалистической Революции 7 ноября 1917 года было два издания этой работы по 20 тысяч экземпляров. Третье издание книги было в декабре 1920 года, четвёртое издание было в 1930 году.

               Книга Крупской Н.К. «Народное образование и демократия» была первым научным трудом, посвящённым изложению марксистских взглядов на историю возникновения и развития учения Карла Маркса  и Фридриха Энгельса об образовании, просвещении и воспитании и изложению марксистских взглядов на историю возникновения и развития идеи соединения обучения и воспитания с производительным трудом.

               При работе над этой книгой Крупская Н.К. изучила огромное количество первоисточников и разнообразной литературы, ознакомилась с трудами крупнейших педагогов прошлого и работами современных ей педагогов мира.

               В этом читатель легко убеждается с первых страниц книги, внимательно читая её.

               Если Крупская Н.К. в книге выражения Ленина использовала четыре раза, высказывания Карла Маркса и Фридриха Энгельса использовала 18 раз (!), других авторов использовала 50(!) раз.

               Специальные разделы книги были посвящены Жан-Жаку Руссо, Песталоцци, Фелленбергу, Роберту Оуэну, Конвенту – представительному собранию во Франции в период Великой Французской буржуазной революции, существовавшему с 20 сентября 1792 года по 26 октября 1795 года (т.1, с.155-239).

               Нет сомнения в том, что книга Крупской Н.К. «Народное образование и демократия» не только востребована в педагогическом процессе высшей школы, но она станет предметом чтения и обсуждения всех тех, кто проявляет интерес к проблемам развития образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения не только в России 21 века.

               Задачи и проблемы, поставленные в этой книге, ещё ждут своего решения: «Необходим взаимоконтроль учащих, контроль населения». «Над учительством нужна ещё огромная работа, прежде чем оно сможет стать действительным руководителем».

               Для россиянина, озабоченного проблемами развития образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения в 21 веке, будет полезно изучение «Письма издателю, который взялся бы издать «Педагогический словарь», написанного Крупской Н.К. в Швейцарии в 1916 году. Впервые в сокращении оно было опубликовано только в 1930 году в СССР. Полностью это письмо впервые опубликовано только в 1978 году в первом томе педагогических сочинений Крупской Н.К. в шести томах (с.240-243).

               Крупская Н.К. писала, что «для двадцатого века чрезвычайно характерным является могущественный, прямо лихорадочный рост педагогических идей и педагогического строительства». «Промышленное развитие предъявляет к населению всё новые и новые требования, удовлетворить которые для передовых стран является вопросом жизни или смерти.

                Повышение интенсивности промышленного труда, изменение  самого характера его в наиболее важных отраслях производства, в области которых современная техника  произвела коренной переворот, организация всей производительной жизни – всё это делает необходимым поднять население на несравненно более высокий культурный уровень. Вопрос идёт об общем развитии самых широких слоёв населения.

               Организация современного производства требует, чтобы каждая сила была на счету и была использована самым производительным образом». «Вопрос о народном образовании поставлен на очередь с особой остротой как раз тем напряжением всех сил, какого требует современная  война».

               Особенно актуальна мысль Крупской Н.К. о том, что «очень и очень широким кадрам учителей совершенно ещё не ясен удельный вес всех ежедневно выплывающих на поверхность общественной жизни вопросов педагогики.

               Учителю обычно не хватает перспективы, которая дала бы ему возможность учесть относительную важность педагогических вопросов, неясна их связь с потребностями общего культурного развития». «Существенную помощь может в данном случае принести «Педагогический словарь».

               Крупская Н.К. поставив вопрос: «Какого рода педагогический словарь нужен в данный момент для России?», на него отвечала так: «Педагогический словарь должен быть доступен самым широким слоям учителей, должен быть для них настольной книгой. Многотомная энциклопедия доступна будет лишь очень небольшому кругу. При разбросанности школ, при слабом развитии библиотечного дела в России необходим доступный по цене педагогический словарь. Он не должен быть чересчур обширен».

               «Педагогический словарь» должен ограничиться темами, имеющими лишь самое непосредственное отношение к педагогике». «Педагогический словарь» должен ознакомить читателя со всеми животрепещущими вопросами современной действительности, осветив каждый вопрос во всей его широте» (т.1, с. 240-243).

               Крупская Н.К. довольно много занималась педагогикой, следила за журналами и новыми книгами. Она была вполне в курсе всех злободневных педагогических вопросов и имела относительно них своё определённое, продуманное мнение. Крупская Н.К. состояла членом педагогического общества в Швейцарии, которое выписывало более 200 педагогических журналов на французском, немецком, английском, итальянском языках. Масса справочников, выписывались все новые книги (т.1, с.240-243).

               Надо, чтобы в России 21 века были миллионы таких учителей, какой была Крупская Н.К.

               Для понимания и правильного анализа процессов, происходящих в системе образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения в России 21 века исключительно важное значение имеет статья Крупской Н.К. «Дорогу таланту», написанная в 1916 году и впервые опубликованная в 1917 году. Она заслуживает большого общественного внимания, в том числе, в отраслях науки, культуры, образования, просвещения и воспитания, потому что «техническое развитие приводит к вытеснению необученных рабочих», «отбор наиболее талантливых, открытие для них возможности «устроиться», подняться по общественной лестнице – совершенно не в интересах рабочего класса.

               Масса сама нуждается в этих даровитых силах для развития организации своей коллективной силы»,- как писала Крупская Н.К.(т.1, с.248-264).

               Статья Крупской Н.К. «К вопросу о всеобщей единой школе» была написана в 1916 году и опубликована 17 февраля 1917 года.

               В статье Крупская Н.К. поставила вопрос: «Почему буржуазия поставила на повестку дня вопрос о всеобщей единой школе?». И на этот вопрос ответила так: «Громадный прогресс техники сделал для неё вопросом жизни или смерти создание широкого слоя интеллигентных, политехнически образованных, даровитых рабочих».

               «Количество необученных рабочих значительно сокращается, зато увеличивается число квалифицированных рабочих, могущих управлять машинами, направлять всё дело, совершенствовать его». «Новый квалифицированный труд требует высокого интеллекта, самостоятельности, находчивости».

               Статья Крупской Н.К. заканчивалась так: «Только в  условиях социализма возможно осуществить подлинно демократическую всеобщую единую школу». «В повседневной пропаганде борьба должна проводиться неразрывно с борьбой против основ капиталистического общественного строя» (т.1, с.265-269).

               Статья Крупской Н.К. «К Всероссийскому съезду учителей» впервые была опубликована в газете «Правда» 9 апреля 1917 года. Крупская Н.К. присутствовала на Всероссийском учительском съезде 7-9 апреля 1917 года в Петрограде.

               Она писала, что «Всероссийский съезд учителей с полной ясностью обнаружил, что учительские массы всецело находятся под влиянием буржуазии. Да иначе и быть не могло. Голос тех, кто защищал истинные интересы рабочих и крестьянских масс, не доходил до учительства». «Вся социалистическая педагогическая пресса была придушена». «Влияли также в немалой мере и на состав учителей».

               Статья Крупской Н.К. заканчивалась так: «Мы зовём учительство не к терпению, а к самодеятельности, к творческой революционной работе в области народного образования рука об руку с широкими народными массами. Только такая революционная созидательная работа обеспечит свободную школу, которая так необходима народу. За работу товарищи!» (т.1, с.270-271).

               Для системы образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения России 21 века актуальна статья Крупской Н.К. «Неотложная задача рабочих – охрана труда детей и подростков», впервые опубликованная в газете «Правда» 16 апреля 1917 года.

               Родителям, ученикам, учителям, учёным, всем деятелям науки, культуры, образования, просвещения и воспитания, чиновникам органов власти и управления важно знать и учитывать мысли Крупской Н.К., высказанные в этой статье, поэтому мы приведём некоторые  выдержки из этой статьи. Правильность и рациональность выводов, замечаний и предложений автора этой статьи – марксистско-ленински высоко образованной Крупской Н.К., которая с ранних лет и в течение всей своей жизни глубоко изучала марксизм, а с Лениным рядом шла и боролась в течение 20 лет до написания этой статьи, поймёт каждый, кто прочитает эту статью.

               Жаль, если её не читали, не читают, и не будут читать учителя, учёные, родители, чиновники капиталистической России 21 века.

               Крупская Н.К. с ранней юности изучала историю, науку и практику развития образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения народов мира в тесной связи со своей работой в сфере образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения, прежде чем написать более 1500 своих книг и статей.

               В своей статье «Неотложная задача рабочих – охрана труда детей и рабочих» Крупская Н.К., обращаясь к гражданам и гражданкам, членам рабочего класса, писала: «Наши близкие гибнут ради интересов капиталистов. Место их у станков на фабриках и мастерских заняли женщины и подростки. Жадный до наживы капитал не щадит слабые, неокрепшие силы наших детей». «Дети – это наше будущее, это – строители новой жизни, и они гибнут ради интересов капитала».

               «Мы должны положить конец преступному разматыванию сил подрастающего поколения. Мы не можем ни на минуту откладывать этого дела».  

               «Рабочий класс хочет мира, свободы, хлеба. Он знает, что всего этого не даст народу «ни бог, ни  царь и ни герой, и ни (буржуазное) правительство, что всего этого надо добиться своею собственной рукой». И для этого надо рабочему классу, надо всем трудящимся сорганизоваться, всем до последнего человека.

               Эта задача распадается на ряд частных задач: организовать по-своему, по-пролетарски, с точки зрения интересов народных масс, все области общественной жизни. Необходимо организовать также и труд детей и подростков. И необходимо приступить к этой организации немедленно. Мы не можем отказаться от труда детей и подростков. Дети рабочих и крестьян с раннего детства работают и по дому, и в поле, и в мастерской. Не работают только дети людей богатых. Детский труд и труд подростков играет крупную роль в хозяйственной жизни».

               «Чтобы наладить производство, нельзя отказаться от труда детей и подростков. Напротив, рабочие и работницы должны требовать всеобщей трудовой повинности подростков обоего пола от 12 до 16 лет. Мы требовали всегда всеобщего обучения, мы должны требовать всеобщего обязательного труда детей. Никакая гимназия, никакое привилегированное положение не должно избавлять от этой обязанности. Освобождать детей от труда, как и от школы, может только болезнь.

               Всеобщая трудовая повинность подростков является требованием рабочих не только потому, что труд их необходим для страны, но и потому, что труд великое воспитывающее средство».

               «Маркс настаивал на необходимости соединения обучения с производительным трудом». «Сотни томов написаны о том, как благотворно соединение обучения с производительным трудом, как оплодотворяет такой труд  самое обучение, как развивающе действует на детей. Но превратить школу учёбы, где зубрят молитвы и грамматику, в школу труда, которая учит жить и работать, буржуазия не хочет и не может. Сделать это может только пролетариат.

               Труд подростков необходим и потому, что только он один, даст возможность каждому мальчику, каждой девочке сознавать себя полезным членом общества».

               «Труд подростков должен быть обязателен, но он должен быть организован так, чтобы он не надрывал силы молодёжи, а развивал их, чтобы он не отуплял, а давал пищу уму. Для этого он не должен быть чрезмерным, не должен превышать 2-4 часов в сутки (смотря по возрасту), должен производиться в гигиенических условиях, распространяться только на известные области труда, наиболее подходящие по характеру к применению в них  детского труда».

               Но кто же организует всё это? Министр народного просвещения? Или промышленности и торговли? «Нет, никакой министр, будь он самый наилучший, не в силах провести этого в жизнь. Не проведёт это в жизнь никакая бюрократическая организация. Осуществить эту меру  — организацию труда подростков может только само население.

               Рабочие организации выяснят, какие работы в их производстве пригодны для выполнения их подростками, организовавшиеся учителя, которых правильно называли «распылённой демократией» и которые теперь станут организованной демократией, придут на помощь рабочим организациям указанием, какие работы для детей с педагогической точки зрения, сами подростки сорганизуются в особые клубы и организации, сами возьмутся за это дело, им многое удастся в этой области; наконец, выбранная на основе всеобщего, прямого, равного и тайного избирательного права городская дума поможет объединению всего дела.

               Таким путём (подробности и пр. выяснятся в процессе работы) само население сорганизует и распределит труд подростков без всякого бюрократического вмешательства каких бы то ни было инстанций. Примеры должны показать промышленные центры, пропаганда примером – лучшая пропаганда».

               Далее Крупская Н.К. писала: «Буржуазия всегда будет охранять свои священные права на эксплуатацию. Но рабочие и работницы должны вмешаться в данном случае самым энергичным образом. Необходимо запрещение наёмного труда детей и подростков во всех отраслях промышленности до 16 лет».

               «Не назначения многочисленной фабричной инспекции с крупными окладами, инспекции, ждущей распоряжений и циркуляров начальства, должны мы требовать сейчас,- необходимо, чтобы каждый рабочий, каждая работница, каждый гражданин, каждая гражданка следили сами за выполнением этого постановления, надо, чтобы следили за выполнением его сами подростки».

               «Но, скажут нам, предлагая такую меру, вы забыли главное: чем будут жить все эти подростки, которых гонит на фабрику жестокая нужда и которые будут обречены на голодную смерть, если будет осуществлён ваш «радикальный» проект о запрещении детского труда».

               Нет, мы этого не забыли. Мы знаем, что для того, чтобы не умереть с голоду, наши дети вынуждены не только продать свою неокрепшую рабочую силу, но девочки – подростки, зачастую, вынуждены продавать своё тело. И мы хотим положить этому конец. Необходимо, чтобы наряду с запрещением наёмного труда подростков и введением обязательного труда их в другой форме, каждому подростку было обеспечено право на пищу, одежду и помещение».

               Крупская Н.К. ставит вопрос: «где взять на это средства?». И на вопрос отвечает так: «Это не утопия, если за дело возьмутся рабочие и учительские организации, организации самих подростков, население, новое демократическое самоуправление».

               Крупская Н.К. писала, что «на съезде по семейнному воспитанию одна женщина – врач рассказывала, как она ездила по деревням и организовывала ясли. «Потребность в яслях так велика, что в некоторых яслях набиралось до 250 малышей. Уход за 250 детьми, их кормёжка требовали лишь одной кухарки и юной воспитательницы».      

               «Средства на содержание детей будут поступать в значительной мере как оплата детского труда, громадное удешевление получится от правильной организации дела, часть будет покрываться из общественных сумм. Может быть, лишь вначале, при налаживании дела, нужны будут эти общественные суммы».

               Крупская Н.К. писала, что «буржуазия тратит миллиарды на войну, она организует продовольствие миллионов солдат, нужных ей для истребления «внешних врагов». Пролетариат борется за организацию охраны жизни и сил подрастающего поколения, в котором всё его   будущее.

               Перед пролетариатом стоит сейчас задача провести: 1. Обязательный труд подростков обоего пола от 12 до 16 лет. 2. Организацию этого труда, принимая во внимание потребности общественного производства, с одной стороны, интересы здоровья и развития подрастающего поколения – с другой. 3. Полное запрещение наёмного труда детей и подростков от 12 до 16  лет. 4. Организацию продовольствия детей этого возраста.

               Сделать это может лишь пролетариат при поддержке демократических слоёв населения. Дело это неотложно. Необходимо охранить от истощения, от вырождения то поколение, перед которым стоит великая задача коренного преобразования всей общественной жизни» (т.1, с.265-276).

               Впоследствии эта статья Крупской Н.К. «Неотложная задача рабочих – охрана труда детей и подростков» об организации труда подростков была опубликована в 1925 году. В примечании к этой статье Крупская Н.К. писала: «В данной статье говорится об уничтожении наёмного труда для подростков до 16 лет и замене наёмного труда трудом, организованным в учебных целях; в дальнейших статьях, после более близкого знакомства с положением движения и с развёртывающимися возможностями, говорится уже не об отмене наёмного труда для подростков вообще, а лишь об охране и регулировании его.

                Путь к замене наёмного труда другими формами труда не так короток, как казалось в первый момент. Замена капиталистических форм труда – труда  наёмного – формами социалистическими может явиться лишь в результате длительной борьбы, перестройки всего общества на новых началах».

               5 мая 1917 года в газете «Правда» впервые была опубликована статья Крупской Н.К. о школьной самоуправляющейся программе. В статье подробно излагались требования Коммунистической партии в области школьного образования.

               Статьи Крупской Н.К., написанные после отречения от власти Николая 2 Романова и публиковавшиеся в газете «Правда», существенно отличаются, как пропагандистские, агитационные и организаторские, направленные на содействие подготовке рабочих, крестьян и лучшей части интеллигенции к осуществлению Советской Социалистической Революции.

               «Школа должна быть бесплатная, всеобщая, светская, обучение должно быть в ней связано с производительным трудом»,- пишет Крупская Н.К. И далее называет «практические меры, которые надо принять местному самоуправлению, чтобы помочь делу осуществления хороших школ.

               1. Необходимо озаботиться оборудованием достаточного количества школьных зданий, светлых, сухих и тёплых, с ваннами и залами, столовыми и пр.

               2. Одновременно с этим должны быть устроены детские дома, где бы дети могли проводить всё внешкольное время. При детских домах должны быть организованы детские общежития, детские площадки для игр, читальни, мастерские и пр.

               3. Должны быть организованы летние школы, в которых дети могли бы проводить летние месяцы.

               4. Голодные дети не могут развиваться. Питание школьников должно стать делом общественным. К организации этого дела должны быть привлечены как сами школьники, так и местное население.

               5. Необходимо также снабжение детей одеждой, учебными пособиями и пр.

               6. Чтобы обучение могло стать всеобщим на деле, обратить внимание на охрану детского труда.

               7. Нужно, чтобы для всех была одна общая школа, подготовляющая всех детей к труду и физическому, и умственному, к пониманию жизни, дающая им свет знания. В общей единой школе обучение должно быть тесно связано с производством, с производительным трудом.

               8. Внимание местного самоуправления должно быть обращено на содействие организации единой всеобщей трудовой школы.

               9. Необходима организация при школах лекций для населения, чтобы заинтересовать его в постановке школьного дела, улучшить его содействие в этой области, вызвать его инициативу.

               Учителя должны на открытых собраниях давать населению отчёт о своей деятельности. Школы должны стать организационными центрами для населения, интересующегося вопросами воспитания и обучения.

               10. На местном самоуправлении  лежит организация выборов учителей населением. Всякий желающий может записаться в число учащих. Должна быть организована особая школьная комиссия. В неё должны войти, с одной стороны, педагоги – специалисты, выбираемые учительским союзом; с другой стороны, соответствующее число выборных от населения.

               Важны непосредственные выборы, а не назначенные местным самоуправлением, так как прямые выборы устанавливают всегда более живую связь с населением. Школьная комиссия должна путём экзаменов, практических занятий и пр. выяснить педагогическую пригодность записавшихся в учителя и на основании этого составить списки кандидатов на учительскую должность.  

               Заседания комиссии открытые. На обязанности местного самоуправления лежит организация выборов учителей населением. Учитель должен быть отозван немедленно, если этого требует известный процент населения данного школьного района. Школьная комиссия наблюдает лишь за тем, чтобы соблюдались общие основные принципы (чтобы не вводилось религиозное преподавание, чтобы преподавание было связано с производительным трудом, чтобы не было в школе наказаний, грубого обращения с детьми и т.п.).  

               Пункт выборности учителей очень важен».

               «Только выборность учителей может уничтожить бюрократический (чиновничий) характер школы, может гарантировать, чтобы школа не служила никаким посторонним целям, кроме цели всестороннего развития подрастающего поколения».

               «Непосредственное участие всего населения в выборах учителей и в контроле над ними является лучшим средством для того, чтобы заинтересовать в деле преподавания и воспитания всё население, привлечь его к  участию в этом деле и сделать,  таким образом, из школы то, чем она должна быть,- могучий двигатель в деле развития человечества» (т.1, с.277-281).

               Последние статьи Крупской Н.К., написанные до Великой Октябрьской Советской Социалистической Революции 7 ноября 1917 года: «Материалы по пересмотру партийной программы» (впервые опубликованы в  газете «Правда» 14 мая 1917 года), «Борьба за рабочую молодёжь» (впервые опубликована в газете «Правда» 17 мая 1917 года), «Письмо в Москву» (написано 30 мая 1917 года, впервые опубликовано в 1924 году), «Как организоваться рабочей молодёжи?» (впервые была опубликована в газете «Правда» 20 июня 1917 года), «Доклад на Второй общегородской Петроградской партконференции 3 июля 1917 года» (впервые опубликован  в 1924 году), «Задачи пролетариата в деле народного образования» (впервые опубликовано в ноябре 1917 года), «Не совсем одно и то же» (впервые опубликовано в 1918 году), «Культурно-просветительский отдел Выборской районной управы» (впервые опубликовано в октябре 1917 года), представляют большой интерес для всех работников науки, культуры, образования, просвещения и  воспитания подрастающего поколения (т.1, с.282-310).

               Научно-педагогические работы Крупской Н.К., написанные после Великой Революции 7 ноября 1917 года до её кончины 27 февраля 1939 года, в других не капиталистических общественно-экономических, культурно-политических и морально-бытовых условиях, заслуживали и заслуживают отдельного большого общественного разговора не только в первой половине 20 века, когда такой разговор был возможен и необходим, но и во второй половине 20 века, когда такой разговор практически был свёрнут по вине марксистско-ленински малограмотного высшего руководства КПСС и СССР, но и в 21 веке в капиталистической России, капиталистическом мире и во всех остальных странах мира, что правильно учитывается и делается в Китайской народной республике и Коммунистической партией Китая.

               Научно-педагогические труды и деятельность Крупской Н.К. сыграли огромную роль в подготовке защитников свободы и независимости многонационального народа СССР в годы Великой Отечественной войны 22 июня 1941года-9 мая 1945 года, в развитии науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения, подготовке трудолюбивых, активных граждан и патриотов, готовых к творческому общественно-полезному коллективному труду в дружбе, сотрудничестве и взаимопомощи всех людей и народов многонациональной России, которой в 21 веке нужны миллионы таких учителей, какой была Крупская Н.К.

               Их могут дать только постоянно развивающиеся наука, культура, образование, просвещение и воспитание в начальной, средней и высшей школе, которые коренным образом должны измениться в лучшую сторону с учётом научно-педагогических работ Крупской Н.К., всех других великих педагогов всех времён и народов, опыта развития науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения всех времён и народов мира, особенно первой половины 20 века под руководством Ленина, Сталина и КПСС.

               Надо знать прошлое, чтобы понимать настоящее и предвидеть будущее, поэтому в 2019 году в Карачаево-Черкесском государственном университете имени Алиева У.Д. широко было отмечено 150-летие со дня рождения Крупской Н.К. (26.02.1869-27.02.1939) научно- преподавательского коллектива, широки слоёв студенчества и представителей общественности Карачаево-Черкесии.

               Крупская Н.К. была главным идеологом и организатором Советского Социалистического образования, просвещения и коммунистического воспитания в России после Великой Октябрьской Советской Социалистической Революции 7 ноября 1917 года, другом, соратником и женой Ленина (22.04.1870-21.01.1924) – организатора создания Коммунистической партии России в 1903 году, подготовки и осуществления Великой Октябрьской Советской Социалистической Революции 7 ноября 1917 года, создания Союза Советских Социалистических Республик (СССР) 30 декабря 1922 года, Советского Социалистического развития России, индустриализации, коллективизации и культурной революции в СССР.

               Крупская Н.К. была «подругой дней суровых» Ленина, с которым познакомилась в 1894 году в возрасте 25 лет. Они поженились 22 июля 1898 года, потому что без  брака в России мужчина и женщина не могли и не должны были жить под одной крышей.

               Ахмед Пафов, Марида Пафова, Фуад Пафов.

                                           2022 год.     

                                  ГЛАВА ВТОРАЯ

               РАБОТЫ КРУПСКОЙ Н.К., НАПИСАННЫЕ
               ПОСЛЕ ВЕЛИКОЙ ОКТЯБРЬСКОЙ СОВЕТСКОЙ            СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ
               7 НОЯБРЯ 1917  ГОДА ДО СВОЕЙ  КОНЧИНЫ

                                27 ФЕВРАЛЯ 1939 ГОДА

               В дополнение к тому, что сказано в первой главе, назовём некоторые научно-педагогические работы Крупской Н.К., написанные после Великой Октябрьской Советской Социалистической Революции 7 ноября 1917 года и включённые в педагогические сочинения Крупской Н.К. в шести томах, опубликованных в Москве в издательстве «Педагогика» в 1978-1980 годах: 1) К вопросу о Советской школе, 2) Интересная статья, 3) К вопросу об отмене детского труда, 4) О Советской школе, 5) Задачи профессионального образования, 6) Учительский союз и союз учителей – интернационалистов, 7) Идеалы социалистического воспитания, опубликованные впервые в 1918 году. 8) Как учиться?, 9) О юкках, впервые опубликованные в 1919 году, 10) Ликвидация безграмотности, 11) Профессиональное и общее образование, 12) Несколько слов о Пролеткульте, опубликованные в 1920 году, 13) Проблемы коммунистического воспитания, 14) О женском профессиональном образовании, опубликованные в 1921 году, 15) Как я стала марксистской, 16) К вопросу о коммунистическом воспитании молодёжи, 17) Рецензия, 18) Задачи школы 1 ступени, 19) К вопросу о программах, 20) Пролетарская идеология и Пролеткульт, 21) Рецензия, 22) Организация самообразования, опубликованные в 1922 году, 23) Примечание к рецензии Е.П. Херсонской на журнал «Культура и жизнь», 24) Международный конгресс по моральному воспитанию, 25) Борьба с детской беспризорностью, 26) База культуры, 27) Немножко о педагогах, 28) К вопросу о целях школы, 29) Экскурсионный метод при изучении вопросов, намеченных в схемах программ, принятых соцвосов, 30) К вопросу о реорганизации вузов, 31) Реорганизация подготовки учительства, 32) Международная детская неделя, 33) Рецензия, 34) Юные пионеры, 35) Общее и профессиональное образование, 36) О преподавании иностранных языков, 37) К вопросу о морально-дефективных детях, 38) Система народного образования в РСФСР, опубликованные в 1923 году, 39) Обращение к  работницам и крестьянкам в связи со смертью Ленина, 40) Коллективный опыт учительства, 41) Поменьше барабанного боя, 42) О культурной работе в деревне, 43) Один из заветов Владимира Ильича, 44) Подготовка ленинца, 45) Будь готов!, 46) Пионеры в деревне, 47) Чему и как учиться, 48) К вопросу об антирелигиозной пропаганде, 49) Коллективный организатор учительства, 50) Деревня и дошкольное воспитание, 51) Школа и пионердвижение, 52) Коллективная работа учительства, опубликованные в 1925 году, 53) Общественно-политическое воспитание в школах фабзавуча, 54) Ленин и народное просвещение, 55) Светская школа, 56) Первый Всесоюзный учительский съезд, 57) К вопросу о подготовке квалифицированной рабочей силы, 58) За новую, просвещённую страну, 59) Пионердвижение, 60) К очередным задачам пионердвижения, 61) Совещание по физическому воспитанию школьников в массовой школе, 62) Пионердвижение в деревне, 63) Воспитание в школах крестьянской молодёжи, 64) Изучение Ленина и ленинизма в школе, 65) Школьное самоуправление, 66) О задачах художественного воспитания, опубликованные в 1925 году.

               Все эти работы содержатся во втором томе  издания педагогических сочинений Крупской Н.К. в шести томах, изданных в 1978-1980 годах, по которому пишется данная работа.

               В третьем томе содержатся работы Крупской Н.К., написанные в 1926-1928 годах: 67) Перед лицом культурной революции, 68) К вопросу о постановке обучения труду в детдоме, 69) О кино, 70) Учебник в массовой школе, 71) Рабочие университеты, 72) «Демократизация» учебника, 73) Об антирелигиозном воспитании, 74) О дошкольном воспитании в деревне, 75) Четыре линии пионерработы, 76) О преподавании истории и литературы в семилетней школе, 77) К вопросу об общественно необходимой работе школы, 78) Четвёртый Интернациональный конгресс по моральному воспитанию, 79) Общественно-политическое воспитание в ШКМ, 80) О работе деткружков, 81) Об учебнике и детской книге для 1 ступени, 82) Программа ГУСа для школ 1 ступени, 83) К вопросу о хулиганстве, 84) Советы и общественно полезная работа школы, 85) Семилетка на фабрике, 86) Речь на Третьей сессии ВЦИК 12 созыва, 87) К вопросу о детской книжке, 88) К вопросу о преподавании литературы во 2 ступени, опубликованные в 1926 году. 89) Основное в работе детских домов, 90) О задачах школьного кино, 91) Коллективная работа в школе, 92) Воспитательная роль учителя, 93) О детской библиотеке и детской книге, 94) За красочность и сплочённость, 95) Пионердвижение как педагогическая проблема, 96) Пионердвижение и школа, 97) Об интернациональной и национальной культуре, 98) Советская школа и естествознание, 99) Речь на Всесоюзном совещании школьных работников. 100) Ленин о просвещении и народном учителе, 101) Как мы себе представляем социализм, 102) Народное просвещение за 10 лет, 103) Речь на 15 съезде Всесоюзной Коммунистической партии (большевиков), 104) Речь на 1 педагогическом съезде, 105) Пионерская дисциплина, опубликованные в 1927 году.

               106) Ленин о воспитательной работе пролетариата, 107) К вопросу о Ленинском методе научной работы, 108) За углубленное содержание пионерработы, 109) Коммунистическое воспитание и литература, 110) К вопросу о воспитательной роли учителя, 111) Одна балка крепит другую, 112) Проблемы народного образования, 113) О работе ВЛКСМ среди детей, 114) О рабочих университетах, 115) О коллективном труде детей, 116) Организационное и воспитательное влияние школы, 117) На некоторые злободневные темы, 118) Об антирелигиозном воспитании в школе,  119) Экономическая база и культурно-бытовая надстройка, 120) Роль детской библиотеки и библиотекаря в современных условиях, 121) О Льве Толстом, 122) Методика общественно полезной работы, 123) К вопросу о подготовке рабочей силы, 124) Культурный поход и его задачи, 125) За выполнение заветов Ленина, 126) О системе народного образования, 127) Положение о единой трудовой школе РСФСР, 128) Воспитание, 129) Вопросы, стоящие перед 4 съездом дошкольного воспитания, 130) Проверка выполнения, 131) О дисциплине в учреждениях для трудновоспитуемых детей, опубликованные в 1928 году.

               В четвёртый том педагогических сочинений Крупской Н.К. в шести томах вошли работы, опубликованные в 1929-1930 годах. 132) Выступления на совещаниях заведующих крайоно, 133) В редакцию «Вечерней Москвы», 134) Пять лет в вечерних Смоленских классах, 135) О политехническом образовании, 136) Вниманию Совсодов, 137) О политехнизме, 138) Проблема политехнического образования, 139) Классовая борьба в просветительных учреждениях, 140) Деревенский молодняк, 141) В средней школе, 142) К слёту пионеров, 143) Пути пионердвижения, 144) Школа строителей социализма, 145) Готовьте строителей новой жизни, 146) Воспитаем хороших общественников, 147) Ленинское воспитание пионеров, 148) О детях революции, 149) Школа – семилетка при производстве, 150) Педагогическая консультация, 151) Советская школа и пионеры, 152) Пять лет, 153) Важный бытовой вопрос, 154) Города будущего, 155) О выборе профессии, 156) Антирелигиозное воспитание в школе при Советской власти, 157) Роль искусства в религиозном и антирелигиозном воспитании, опубликованные в 1929 году.

               158) Общество педагогов – марксистов, 159) О подготовке педагога, 160) Задачи общества педагогов – марксистов, 161) Рабочее образование в реконструктивный период, 162) О детском быте, 163) О задачах национально-культурного строительства в связи с обострением классовой борьбы, 164) Поведенческому съезду, 165) Комбинат рабочей учёбы, 166) Социалистическая база системы народного образования, 167) Ленин о детском питании, 168) Ещё об одном перегибе, 169) Беспризорный детский дом, 170) К вопросу о национальной культуре, 171) К вопросу о системе рабочего образования, 172) Политехнизм при теперешнем состоянии техники, 173) Какой нам нужен учебник, 174) О социальном воспитании, 175) Коммунистическое воспитание детей и подростков, 176) Как вести среди ребят антирелигиозную пропаганду, 177) Разница между профессиональным и политехническим образованием, 178) Очередные задачи педтехникумов, 179) 16 партийный съезд и вопросы всеобщего обучения, 180) Как воспитывать детей, 181) Реконструкция народного хозяйства и политехнизация школы, 182) Реконструкция народного хозяйства и политехническое образование, 183) К вопросу о политехнизации школы, 184) Крепче должна быть хватка, 185) Охватить всех детей организацией октябрят, 186) Детское самоуправление в школе, 187) Где жить детям в социалистическом городе, 188) Дать политехническое образование педагогам, 189) Наша ближайшая смена, 190) Политехническая подготовка педагогических кадров, 191) О пионердвижении на данном этапе, 192) Заключительное слово на заочной конференции читателей журнала «О наших детях», 193) О битье детей, опубликованные в 1930 году.

               В пятом томе работы Крупской Н.К., опубликованные в 1931- 1933 годах: 194) Детская книга – могущественное орудие социалистического воспитания, 195) Бороться за качество школьной учёбы, 196) Примечание к статье Р.Г.Лемберг «Знания в проекте начальной школы», 197) К закону о политехнизации, 198) Борьба за качество школьной работы, 199) О школьном самоуправлении, 200) Теория и практика, 201) Национальный учебник, 202) За овладение техникой, 203) О дошкольном воспитании детей, 204) Выработать у ребят коммунистическую мораль, 205) Программа политехнической школы и производственное обучение в ФЗС, 206) О начальной и средней школе, 207) За Ленинскую политехническую школу, 208) Методика задавания уроков на дом, 209) Внимание изобразительному искусству, опубликованные в 1931 году.

               210) О нулёвке, 211) О преподавании литературы, 212) Подняться на высшую ступень, 213) Наши классики как орудие изучения действительности, 214) Школьное кино – важнейшее, ответственейшее дело, 215) «Моё» и «наше». Надо беречь общественное имущество, 216) Буржуйские замашки вон из Советской школы, 217) О детских энциклопедиях, 218) Методические заметки, 219) Выбор профессии, 220) К десятилетию пионерской организации, 221) Политехническая школа и пионерорганизация, 222) Ленин о молодёжи, 223) За выполнение постановления ЦК ВКП(б), 224) Отвечаю на письма ребят, 225) О международной детской неделе, 226) На борьбу за образцовую школу, 227) Роль Ленина в борьбе за политехническую школу, 228) Мерила оценки педагога, 229) Культурная революция в свете пятнадцати лет пролетарской революции, 230) Какая книжка нужна нашим детям, опубликованные в 1932 году.

               231) Борьба за знания – важнейшая задача пионерорганизации, 232) Как Ленин работал над Марксом, 233) Диалектический подход к изучению отдельных  дисциплин, 235) Маркс о коммунистическом воспитании подрастающего поколения, 236) О детской книжке, 237) Счёт подрастающих поколений, 238) Петроградский союз рабочей молодёжи летом 1917 года, 239) Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим Советским педагогом, 240) Ответы на вопросы слушателей Высшей школы пионердвижения, 241) Программа партии и народное просвещение, 242) Пионер, в библиотеку! Читай книги, учись у Ленина пользоваться библиотекой, будь помощником в распространении книги, 243) Береги книгу! Создадим бригады «юных друзей библиотеки», опубликованные в 1933 году.

               Шестой том содержит работы Крупской Н.К., опубликованные в 1934 – 1939 годах: 244) А.В.Луначарский, 245) Речь на Всероссийском совещании начальников ясельных управлений, 246) Как ты помогаешь библиотеке?, 247) Журналу «Пионер», 248) Библиотечные уроки, 249) Памятка занимающемуся самообразованием, 250) Привет съезду ударников – учителей Марийской области, 251) О комсомольской семье, 252) О преподавании русского языка, 253) Первые шаги «Учительской газеты», 254) Станислав Теофилович Шацкий, опубликованные в 1934 году.

               255) Действенный метод, 256) Ленин о детях и воспитании у подрастающего поколения коммунистической морали, 257) О работе с малышами, 258) О воспитательной работе, 259) О сознательной дисциплине, 260) Воспитание подрастающего поколения в коммунистическом духе – важнейшая задача, 261) Интернациональное воспитание детей в начальной школе, 262) О самообразовании, 263) Задачи нашей Советской школы и кадры её строителей, 264) Беритесь, ребята, скорее за дело!, 265) Важнейший участок комсомольской работы, 266) Руководство к действию, 267) Октябрь и дети, 268) О дружбе, опубликованные в 1935 году.

               269) Забота партии о народном учителе, 270) Сбылась мечта Ильича, 271) Выбор профессии, 272) Крепкая Советская семья, 273) О школьных библиотеках, 274) Больше советоваться с Горьким А.М.,   275) Право на образование, 276) Ленин о просвещении и культуре, 277) Пройденный путь, 278) Об особенностях дошкольного возраста, 279) Роль игры в детском саду, 280) Забота о здоровье ребят, 281) Значение живых примеров, 282) Об игрушках для дошколят, опубликованные в 1936 году.

               283) О содержании программ, 284) Ильич и школа, 285) Больше внимания дошкольной работе, 286) Заметки об антирелигиозной пропаганде, 287) Заботиться о всестороннем развитии детей, 288) Главное в преподавании математики, 289) О жизни в лагерях, 290) Пропитывать марксизмом-ленинизмом всю нашу повседневную работу, 291) Ленин об изучении иностранных языков, 292) Вожатому надо знать педагогику, 293) Ленин о коммунистической морали, 294) В.И.Ленин и вопросы народного образования, 295) Почётная задача Советского учителя, впервые опубликованные в 1937 году.

               296) К Ленинским дням, 297) Как и что рассказывать школьникам о Ленине, 298) Воспитывать достойную смену, 299) Учение Маркса для Советского педагога – руководство к действию, 300) Ставить учёбу ближе к окружающей жизни, 301) О дружбе ребят всех национальностей, 302) Детство и ранняя юность Ильича, 303) Будьте общественниками, 304) О зарождении комсомола, 305) Об учебнике по литературе, 306) Знания нужны в жизни, как винтовка в бою, 307) О возникновении пионерской организации, 308) Надо учиться работать головой и руками, впервые опубликованные в 1938 году.

               309) Значение дошкольного воспитания, 310) Заметки о коммунистическом воспитании, 311) Предисловие к сборнику «Воспитание ребёнка – дошкольника», впервые опубликованные в 1939 году.

               Мы привели лишь названия малой части работ Крупской Н.К., которых более 1500. Считаем, что жизнь, деятельность и произведения Крупской Н.К. – это учебник учителя, который каждому учителю необходимо постоянно изучать в течение всей своей жизни.

               Толстой Л.Н. писал, что те, кто получил знания, должны заботиться о том, чтобы передать эти знания народу. Крупская Н.К. , если не первая из тех, кто этого правила придерживался, то одна из немногих тех, кто этого правила придерживался в течение всей своей жизни. Но нужны ли нам те знания, которые были у Крупской Н.К.? На этот вопрос, к глубокому сожалению, в СССР второй половины не всегда отвечали положительно. С каждым годом становилось всё больше тех, кто имя, жизнь, деятельность и произведения Крупской Н.К. старались предать забвению. К чему это привело СССР в 1989-1999 годах теперь хорошо известно.

               Есть ли среди россиян 21 века люди, которые готовы работать бесплатно с ранней юности, как Крупская Н.К., которая писала: «Жили просто, это правда. Но разве радость жизни в том, чтобы сытно и роскошно жить?». Увеличивается ли в 21 веке число россиян, рассуждающих подобно Крупской Н.К.? Этот вопрос, на наш взгляд, очень актуален и в капиталистической России 21 века.

               Крупская Н.К. писала: «Пока организация школьного дела будет находиться в руках буржуазии, школа труда будет орудием, направленным против интересов рабочего класса. Лишь рабочий класс может сделать школу труда орудием преобразования  современного общества».

                Кто  в России 21 века согласен с этим утверждением Крупской Н.К.?   

               Научно-педагогический и общественно-политический опыт Крупской Н.К., её научно-педагогическое наследие, на наш взгляд, очень востребованы в России 21 века, и в условиях диких капиталистических рыночных отношений.

               Об этом ярко свидетельствуют не только публикации в «Учительской газете» и в газете «Правда» в день 150-летия со дня рождения Крупской Н.К. – 26 февраля 2019 года, в журнале «Огонёк» 18 февраля 2019 года, но и «круглые столы», проведённые   в год 150-летия со дня её рождения, а также и научно-практическая конференция, состоявшаяся 30 апреля 2019 года в Карачаево-Черкесском государственном университете имени У.Д.Алиева в связи с 150-летием со дня рождения Крупской Н.К. (26.02.1869-27.02.1939).

               Великая Отечественная война 22 июня 1941 – 9 мая 1945 годов, навязанная СССР мировым империализмом, довела народы СССР, которые в 1940 году были во главе культурного мира, до крайних пределов нищеты и разорения. А нищета, как правило, могила всех человеческих отношений,- как справедливо писала Крупская Н.К. (Н.К.Крупская. Педагогические сочинения в шести томах. Москва. «Просвещение». 1980 год, т.6, с.122).

               Поэтому так много было недостатков в СССР во второй половине 20 века, в том числе, и в развитии науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения.

               Мы попытались хотя бы очень кратко остановиться на публикациях Крупской Н.К. в период до Великой Октябрьской Советской Социалистической Революции 7 ноября 1917 года, но никто не в состоянии в одной книге рассказать хотя бы очень кратко о каждом из 1500 публикаций Крупской Н.К., в том числе, и написанных после Великой Октябрьской Советской Социалистической Революции 7 ноября 1917 года до кончины Крупской 27 февраля 1939 года. Поэтому мы попытаемся остановиться хотя бы на некоторых публикациях Крупской Н.К. с 1918 по 1939 год.

               В журнале «Народное просвещение» (№1-2, 1918 год) была опубликована статья Крупской Н.К. «Народное просвещение», в которой дала ответ на вопрос: какой должна быть школа? (т.2, с.7-16). В том же номере журнала была и вторя статья Крупской Н.К. «Интересная статья», в которой разобрала статью Блонского П.П. «Аксиомы педагогического дилетанства» (т.2, с.17-21). В газете «Правда» (№30, 20 февраля 1918 года) Крупская Н.К. опубликовала статью «К вопросу об отмене детского труда», в которой разъясняет, почему утверждение Маркса и Энгельса о том, что ранее соединение производительного труда с обучением является одним из могущественнейших средств переустройства современного общества (т.2, с.22-25).

               В журнале «Народное просвещение» (№3, февраль 1918 года) Крупская Н.К. публикует статью «О светской школе», в которой справедливо утверждает, что церковь «чей хлеб кушает, того и слушает» (т.2, с.26-32).

               В том же номере того же журнала публикует ещё две статьи: «Задачи профессионального образования», где пишет: «Профессиональная школа не должна быть предназначена для раннего возраста, и раньше 15-16 лет принимать туда детей нецелесообразно» (т.2, с.33-36) и «Учительский союз и союз учителей-интернационалистов», где пишет: «Было бы громадной ошибкой, если бы учителей-интернационалистов брали на учительские должности, не принимая во внимание их педагогической подготовленности. Это был бы моральный крах организации учителей-интернационалистов» (т.2, с.37-39).

               На конференции пролетарских культурно-просветительских организаций выступает с речью «Идеалы Социалистического воспитания», в которой сказано: «Чтобы построить новый строй, нужно воспитать новое поколение. Коллективный труд надо поставить в центре воспитания. Надо вести Социалистическую пропаганду среди учителей» (т.2, с.40-47).

               В журнале «Юный коммунист» (№3-4, 1919 год) публикует статью «Как учиться?», в которой пишет: «Чтобы научиться быть настоящими хозяевами жизни, надо обратить особое внимание на своё самообразование. Надо уделять ему как можно больше времени» (т.2, с.48-51).

               В связи с обсуждением 11 и 15 апреля 1919 года вопроса о жалобах крестьян на запрещение школьникам изучать закон божий во неурочное время, в ЦК ВКП(б) пишет письмо, в котором говорится: «Разрешение доступа попам в школу даст попам известную государственную санкцию, что укрепит их влияние. Попам не место в школе» (т.2,с.52).

               В журнале «Народное просвещение» (№42-44, 1919 год) публикует статью «О ЮКАХ» (юных коммунистах), в которой сказано, что «необходимо дать им полный простор самоуправления. Не слепое подчинение начальству, а умение добросовестно выполнять назначенные товарищами обязанности, выработка в себе той внутренней дисциплины, без которой не может существовать коммунистическое войско» (т.2, с.53-55).

               По поводу тезисов доклада Б.Г.Козелева «Профессионально-техническое образование» в своём выступлении на заседании культурно-просветительской секции Третьего Всероссийского съезда профсоюзов говорит: «Мы не можем не согласиться с К.Марксом, что соединение производительного труда с обучением и гимнастикой является не только одним из средств  «для увеличения общественного производства», но и единственным средством «для производства всесторонне развитых людей» (т.2, с.56-58).

               В журнале «Народное просвещение» (№65-68, 19 июня 1920 года) публикует статью «Ликвидация безграмотности», в которой говорит: «жить, как отцы и деды нельзя, надо жить по-другому. Как? Книжка поможет разобраться. Мы, россияне, плохие организаторы: оно и понятно – на чём было учиться организации при царизме? Не умеем каждого поставить на своё место, дать ему дело по силам» (т.2, с.59-61).

               «Профессиональное и общее образование» — это речь Крупской Н.К. на Первой Всероссийской конференции школьных подотделов в Москве 16-22 августа 1920 года. Она была опубликована в журнале «Народное просвещение» (№71-73, 1 ноября 1920 года) (т.2, с.62-64).

               Крупская Н.К. в этой речи говорила, что Программа КПР 1919 года требует проведения бесплатного и обязательного общего и политехнического (ознакомящего в теории и на практике со всеми основными отраслями производства) образования для всех детей обоего пола до 17 лет и широкого развития профессионального образования для лиц от 17-летнего возраста. У нас громадный недостаток квалифицированных рабочих. Поднять уровень профессионального образования без общего образования нельзя. В основе всех технических знаний лежат математика и естественные науки. На их изучение надо обратить самое серьёзное внимание.

               В период работы Первого Всероссийского съезда Пролеткульта 5-12  октября 1920 года были написаны «Тезисы о Пролеткульте» (т.2, с.65). «Всё просвещение, как в политико-просветительной части, так и в области искусства, должно быть проникнуто духом коммунизма; носителем коммунизма является пролетариат, поэтому пролетарии должны принимать  самое активное участие в организации дела народного образования; устраняться от этой работы и замыкаться в свои обособленные организации, выдумывающие свою особую культуру, было бы большой ошибкой; поэтому существование «независимых» пролеткультов недопустимо; работа их, поскольку она касается области искусства, должна влиться в работу Отдела искусств, а в остальной своей части влиться в работу Главного управления политического просвещения, который должен объединять всю политико-просветительную работу среди взрослых и работать под руководством Коммунистической партии».

               Статья «Несколько слов о Пролеткульте» была опубликована в журнале «Коммунистическое просвещение» (№1, ноябрь-декабрь 1920 года. В ней Крупская Н.К. писала, что «буржуазия при помощи колы, прессы, кинематографа и прочего старалась пропитать пролетариат своим духом, навязать ему свою буржуазную идеологию, свою, буржуазную этику, свой, буржуазный подход к каждому вопросу». «Новая культура вырастает в борьбе со старой культурой, под влиянием общих политических и экономических условий» (т.2, с.66-68).

               С 31 декабря 1920 года по 4 января 1921 года в Москве проходило совещание по вопросам народного образования, созванное ЦК РКП(б). В первом варианте тезисов Крупской Н.К. «Политехническая школа», подготовленных к этому совещанию, говорилось: «1. Чем дальше мы пойдём по пути коммунизма, тем больше с каждым годом будут выдвигаться на первый план вопросы народного хозяйства. 2. Коммунистическое народное хозяйство, построенное на рационализации его, на строгом учёте, на приложении к производству последних открытий науки, требует широких кадров политехнически образованных работников.  3. Задача политехнической школы заключается в подготовке нового поколения людей, которые явились бы и работниками производства и хозяевами его в полном смысле этого слова. 4. Программа работ политехнической школы должна быть тесно связана с хозяйственной жизнью страны вообще и данной местности в частности. 5. Политехническая школа должна давать ряд очень серьёзных знаний, практических и теоретических, в двух основных отраслях производства: промышленности и земледелия» (т.2, с.69-70). Второй вариант тезисов в связи с болезнью Крупской Н.К. был представлен Луначарским А.В. (т.2, с.71-73).

               В журнале «Коммунистка» (№8-9, январь-февраль 1921 года) была опубликована статья Крупской Н.К. «Проблема коммунистического воспитания», в которой утверждалось, что «к школе переходят многие функции семьи. Школа в Советской России всё больше и больше заботится о том, чтобы дети были сыты, одеты, обуты, чтобы у них было всё необходимое» (т.2, с.74-78).

               В газете «Правда» 7 февраля 1921 года была  профессиональном образовании», в которой было сказано: «Чтобы не быть обречённой на более трудную и хуже оплачиваемую работу, работнице необходимо профессиональное образование. Учить надо агрономии, животноводству, санитарии, технике и т.п.» (т.2 с. 79-80).

               В тезисах Крупской Н.К. «О школьном строительстве» сказано, что «всеобщность обучения, совместное воспитание, светский характер школы, единая школа, дающая возможность каждому ученику подняться до вершины образования, наилучший с педагогической точки зрения метод преподавания трудовой – таковы необходимые предпосылки коммунистической школы, без осуществления которых нельзя создать коммунистического строя жизни» (т.2, с.81-83).

               Речь Крупской Н.К. на Четвёртом съезде РКСМ 21-28 сентября 1921 года была посвящена подготовке кадров молодых новых учителей, поэтому она актуальна и для России 21 века (т.2, с.84-86).   

               В журнале «Юный марксист» (№5, март 1922 года) была опубликована статья Крупской Н.К. «Как я стала марксистской». Очень поучительны её воспоминания. Их изучение поможет каждому юноше и каждой девушке стать марксистами – ленинцами и активными участниками Советского Социалистического и Коммунистического строительства (т.2, с. 87-92).

               В журнале «Юный марксист» (№8-9, 1022 год) была опубликована статья  Крупской Н.К. «К вопросу о коммунистическом воспитании молодёжи», в которой ответила на вопросы: каково должно быть коммунистическое воспитание молодёжи, что за человек должен быть коммунист, что он дожжен знать, к чему стремиться, как поступать?

               Отвечая на эти вопросы, Крупская Н.К. писала, что «коммунист, прежде всего – человек общественный, желающий, чтобы всем людям жилось хорошо, чтобы все люди были счастливы, больше всего коммунистов выходит из рабочей среды. Потому что условия жизни рабочих таковы, что воспитывают в них общественные инстинкты: коллективный труд, успех которого зависит от общих усилий, общая обстановка труда, общие переживания, общая борьба за человеческие условия существования – всё это сближает рабочих между собою. Общая борьба против рабочего класса сплачивает капиталистов, но капиталистическая солидарность разъедается червоточиной конкуренции. Коммунисту надо ещё немало знать. Коммунисту надо ещё изучить законы развития человеческого общества, коммунист должен ясно представлять себе, куда идёт общественное развитие.

               В своей личной жизни коммунист должен всегда руководиться интересами коммунизма. Коммунист свои личные интересы всегда отодвигает на задний план, подчиняет их общим интересам. Он активно борется с тем, что вредит делу коммунизма.

               Чтобы быть коммунистом: 1) надо знать, что плохо в капиталистическом строе, куда идёт общественное развитие и как надо содействовать скорейшему наступлению коммунистического строя; 2) надо уметь прикладывать своё знание к делу; 3) надо быть преданным интересам трудящихся масс и коммунизму» (т.2, с.93-98).

               В журнале «На путях к новой школе» (№1, июль 1922 года) Крупская Н.К. опубликовала Рецензию на общепедагогический журнал «Педагогическая мысль», в которой сказала своё мнение о статье Каптерева П.Ф. (1849-1922) «О школьном самоуправлении и школьной дисциплине». Писала, что Гревс И.М. (1823-1941) «считал необходимым сочетать в школьном образовании свет науки и религии», а Ренан Эрнст Жозеф (1823-1892) писал, что «наука – первая потребность человека. Она одна может улучшить судьбу людей здесь, на земле» (т.2, с. 99-103).

               В этом же номере журнала Крупская Н.К. опубликовала статью «Задачи школы первой ступени», в которой содержались очень интересные и полезные мысли, которые, к сожалению, не были изучены и учтены должным образом по многим объективным и субъективным причинам в течение последних 100 лет: «надо указать прежде всего на воспитательные задачи школы, определяющие в значительной степени дух школы. Прежде всего школа должна пробудить в ребёнке пытливый, активный интерес к окружающему, интерес исследователя к явлениям и фактам как в области естествознания, так и в области общественной жизни. Для этого необходима тесная связь школы с населением, его трудом, всей его хозяйственной жизнью. Необходим исследовательский подход к изучаемым предметам.

               Вторая воспитательная задача школы – это научить ребёнка в книжке, в науке искать ответы на возникающие у него вопросы. Третья не менее важная задача – это развить в детях привычку жить, учиться и работать коллективно.

               Необходимо, чтобы население смотрело на школу, как на своё, близкое, необходимое. Учителю необходимо поэтому знакомить население со своей работой в школе, делать эту работу понятной ему. Он должен рассказывать о своих трудностях, указывать, где выход, дать понять, как важно ребёнку ходить в школу»

               «В организации школьной жизни производительный труд детей  должен играть доминирующую, господствующую роль». «У каждой школы должно быть своё лицо, свой индивидуальный подход к изучению трудовой деятельности в зависимости от особенности её».

               «Чрезвычайно важное значение имеет также в воспитательном отношении школьное самоуправление. Необходимо, чтобы дети понемногу учились управлению, представители учащихся должны входить в школьный Совет, их голос должен заслушиваться школьным Советом. Самоуправление должно быть неотъемлемой частью школьной жизни. Самоуправление является средством влить жизнь и труд в определённые рамки. Чтобы научиться жить вместе, надо научиться уважать труд, знания, склонности других людей, надо научиться считаться с ними, с их удобствами, с их переживаниями. Чтобы научиться работать вместе, надо научиться знать меру своих и чужих сил». «В школе самоуправление – путь к налаживанию коллективной учёбы и труда» (т.2, с.104-111).  

               В журнале «На путях к новой школе» (№2, сентябрь 1922 года) была опубликована статья Крупской Н.К. «К опросу о программах». Общий замысел новых программ был изложен Крупской Н.К. в тезисах о школьном строительстве, принятых 4 июля 1921 года. К концу 1922 года были разработаны общие схемы программ единой трудовой школы. Крупская Н.К. считала, что «надо изучить физические потребности и потребности общественные  как члена человеческого общества», «к этой работе должны быть привлечены представители местного населения» (т.2, с.112-119).

               «Методы работы с детьми» (Письмо в ЦК РКСМ) было написано в первой половине 1922 года после Второго Конгресса Коммунистического Интернационала молодёжи 9-23 июля 1921 года. Крупская Н.К. считала, что «работу с детскими группами должны вести члены РКСМ совместно с членами РКП. Самостоятельным детское движение не может быть. Необходимы кадры совершенно новых педагогов – педагогов-коммунистов, которые могут выработаться только на практике, в процессе работы. Взрослые члены КПР также должны работать с детьми, они могут оказаться очень полезными своим опытом. Много РКП сделала благодаря своей выдержке, сплочённости, дисциплине, самоотверженности. Надо воспитывать взгляд на Коммунистическую партию как на свою, на пролетарскую. Использовать надо для работы с детьми всё, что возможно: экскурсии, чтение вслух, рассказывание, организацию трудовых артелей и т.д. Надо втягивать в дело побольше народу. Костюм не надо делать обязательным. Я попробую написать нужную вам брошюру» (т.2, с.120-121).

               В газете «Правда» (8 октября 1922 года) была опубликована очень интересная, исторически достоверная, научно правильная и практически полезная и в 21 веке статья «Пролетарская идеология и Пролеткульт» (т.2, с.122-126).

               В журнале «На путях к новой школе» (№3, ноябрь 1922 года) была опубликована «Рецензия» на три книги  американского педагога, профессора Чикагского университета Самуэля Паркера (1880-1924) «Общие методы обучения». Крупская Н.К. пиала, что «американская школа чутко прислушивается к требованиям жизни и старается идти в ногу с ней. Кроме того, американская педагогика прекрасно знает психологию ребёнка и, зная ребёнка, умеет владеть как нельзя лучше его чувствами и мыслями. Она использует своё умение, чтобы насквозь пропитать ребёнка буржуазным духом, и прекрасно умеет достигать цели. Паркер указывает, что не следует избегать в беседах с детьми политики, а, напротив, надо «воспитывать в них гражданственность». Книги Паркера посвящены не столько вопросу, чему учить, сколько вопросу, как учить, а этому нам поучиться очень и очень у него следует. В школе надо приучать детей как можно больше читать про себя. Паркер указывает, что исключение религиозного преподавания из числа учебных предметов вызвало к жизни преподавание морали и гражданственности. Он указывает на то громадное значение, которое имеет учебник. Мы надеемся в дальнейшем ещё не раз вернуться к книжкам Паркера, представляющим ещё громадный интерес в том отношении, что они пронизаны стремлением рационализировать всё преподавание, внести в него строжайшую экономию энергии и времени учащихся» (т.2, с.127-131). 

                     В 1922 году в Москве выходила книга «Что читать и чему учиться». В книге первые была опубликована статья Крупской Н.К. «Организация самообразования» (т.2, с.132-154). Полагаем, что эта статья  в капиталистической России, как и во всём мире, 21 века актуальна, как никогда ранее.

               Крупская Н.К. писала, что «отсутствие знаний связывает рабочих и крестьян по ногам и рукам», «жизнь побуждает использовать науку для своих целей», «в России самообразование будет играть совершенно исключительную роль. Но для того чтобы самообразование давало надлежащие результаты, необходимо знать, что читать, как читать, как наилучшим образом организовать свои занятия»,   «важный вопрос — это вопрос о том, куда идёт развитие человеческого общества. Коммунисты утверждают, что капиталистическое общество в силу определённых законов своего развития идёт к коммунизму».

               На этом мы вынуждены остановить рассказ о научно-педагогических трудах Крупской Н.К., созданных до 1922 года. О работах Крупской Н.К., написанных в последовавшие 17 лет, до её кончины 27 февраля 1939 года мы планируем рассказать в следующей книге.

               Мы полагаем, что в интересах содействия развитию науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения ежегодно в феврале месяце должны проводиться научно-практические мероприятия, посвящённые изучению, пропаганде и реализации научно-педагогических наследия Крупской Н.К. (26.02.1869-27.02.1939). Это надо было делать давно, но ошибочно не делалось, или делалось мало и недостаточно широко, что серьёзно отрицательно сказывалось на развитии науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения.

                                       ГЛАВА ТРЕТЬЯ

               МЕРОПРИЯТИЯ В КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМЕНИ У.Д. АЛИЕВА В СВЯЗИ С 150-ЛЕТИЕМ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ КРУПСКОЙ Н.К. И ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ КРУПСКОЙ Н.К. В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОСВЕЩЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

               В дни 150-летия со дня рождения Крупской Н.К. (26.02.1869-27.02.1939) в 2019 году образованная, просвещённая и воспитанная лучшая часть интеллигенции России дала высокую оценку её жизни, деятельности и научно-педагогическому наследию, важность и необходимость изучения которых высоко оценила, как никогда раньше.

               «Учительская газета» (Москва), издание которой началось по инициативе, непосредственном участии и под руководством Крупской Н.К. 3 октября 1924 года, 26 февраля 2019 года опубликовала две большие статьи, посвящённые научно-педагогической и общественно-политической деятельности Крупской Н.К.: Надежды Тумовой «На ниве просвещения» (с.20) и Михаила Богуславского «Надежда Советской педагогики» (с.21).

               В этих статьях справедливо отмечалось, что «в первом номере «Учительской газеты», в составе семи редакторов которой первой была Крупская Н.К., она писала: «Чтобы работать в одиночку, нужна железная воля – у многих ли она найдётся? На миру работать легче, артелью, миром легче поднимать большие тяжести».

               Она писала, что «каждому учителю надо стремиться стать «учкором», учителем – корреспондентом.     

 «Учительская газета», при условии, если учительские массы будут считать её «своей», будут писать в неё, будут писать письма в редакцию – свои пожелания, будет выразителем учительских масс». «В газете может высказываться рядовое учительство, и чем больше оно будет высказываться, тем лучше, тем более совершенным рупором коллективного мнения учительства будет газета».

               «Газета  поможет внести единство в движение, поможет направить его в единое русло, поможет его развитию, усилению. Газета поможет организовать коллективную работу учительства».         

               Впервые понятие «библиотекарь – педагог» ввела Крупская Н.К.,- писала Надежда Тумова. В конце своей публикации она поставила два вопроса: «А что мы сами последовательно изо дня в день делаем, чтобы сделать поколение читающим? Может стоит поучиться упорству у наших предшественников, сумевших одолеть даже повальную безграмотность населения?».

               Михаил Богуславский в своей публикации справедливо отметил, что Крупская Н.К. была педагогом и революционером ( в педагогической науке и общественной практике образования, просвещения и воспитания). «Её называли первым педагогом среди марксистов и первым марксистом среди педагогов. Об этом свидетельствует её книга «Воспитание молодёжи в Ленинском духе», впервые  вышедшая в 1925 году, и все её остальные научно-педагогические труды и статьи».  

               О титанической работе Крупской Н.К. свидетельствует такой факт: за месяц до своей кончины, в январе 1939 года она опубликовала 20 статей, 16 раз выступала перед трудящимися и учителями и написала 240 писем.

               Юбилеи Крупской Н.К. торжественно отмечались в 1959 году, в 1969 году, когда исполнилось 100 лет со дня рождения Крупской Н.К.,  в 1979 году. Выходили собрания её сочинений.

               Очень торжественно, масштабно и конструктивно прошло празднование 120-летия со дня рождения Крупской Н.К. в 1989 году. К сожалению, после 1989 года имя Крупской Н.К. глубоко ошибочно было предано забвению.

               Хорошо, что интерес к научно-педагогическому наследию и общественно-педагогической деятельности Крупской Н.К. в 21 веке постоянно начал возрастать.

               К 140-летию со дня рождения Крупской Н.К. в 2009 году газета «Правда» (Москва) опубликовала статью Е.Шеффер «Пусть не померкнет её благородный образ». К 150-летию со дня рождения Крупской Н.К. газета «Правда» 26 февраля 2019 года опубликовала статью Ю.Гриханова «Её имя знает каждый русский» (?!). С большой уверенностью можно и нужно говорить, что имя Крупской Н.К. знает не только каждый русский! В дни 150-летнего юбилея со дня рождения Крупской Н.К. газета «Правда» рассказывала о ряде «круглых столов», посвящённых Крупской Н.К., которые проходили в Москве.

               Журнал «Огонёк» (Москва) 18 февраля 2019 года на всю первую страницу опубликовал красивый     портрет молодой Крупской Н.К., а на страницах 38-40 статью Олега Смирнова  «Неразгаданная Крупская». На странице 41 статью Леонида Максименкова «Таить вечно», в которой, помимо всего прочего, сказано что «добраться до архивных документов о жизни и смерти вождей революции и сегодня не просто. Точнее, невозможно». В статье речь шла о кончине Крупской Н.К. на другой день после её 70-летия.

               Учитывая обращения ряда общественных организаций, ректору Карачаево-Черкесского государственного университета имени У.Д.Алиева Узденову Т. А. было направлено письмо «О 250-летии со дня рождения Крылова И. А. (13.02.1769-21.11.1844) и 150-летии со дня рождения Крупской Н.К. (26.02.1869-27.02.1939», в котором содержалась просьба поручить институтам филологии и педагогики создать  организационные комитеты по подготовке и проведению мероприятий, посвящённых 250-летию со дня рождения Крылова И.А. и 150-летию со дня рождения Крупской Н.К., подготовить и провести научно-практические конференции с участием руководителей учреждений науки, культуры и образования Карачаево-Черкесии по темам: «Роль и значение литературного творчества Крылова И.А. (13.02.1769-21.11.1844) в развитии науки, культуры и образования в России 21 века» и «О состоянии и мерах улучшения изучения, пропаганды и внедрения в практику учреждений образования педагогического опыта и научно-педагогического наследия Крупской Н.К. (26.02.1869-27.02.1939».

               Просьба была удовлетворена, и такие конференции состоялись 15 марта 2019 года и 30 апреля 2019 года.

               Состоявшаяся 30 апреля 2019 года научно-практическая конференция, посвящённая 150-летию со дня рождения Крупской Н.К., продолжалась более четырёх часов. В ходе конференции выступили 20 человек, в том числе ректор университета Узденов Т.А., его заместитель по науке Пазов С.У., доктор исторических наук, заведующий кафедрой истории России, профессор Бегеулов Р.М., кандидаты педагогических наук Алиева А.М., Лайпанова И.Б., кандидаты исторических наук Текеева З.Х., Текеева Л.К., учителя школ Лайпанова М.М., Хачирова Л.К., Кодинцева А.Н., Батчаева С.А., Хаиркизова Л.Х., старший преподаватель истории России в университете Чотчаев Д.Д., помощник ректора по организационной работе со студентами Айбазов Р.Я., учитель, ветеран труда, председатель Совета общественной организации «Союз Реалистов» Фуад Пафов и многие другие.

               Крупская Н.К. писала: «Нами сделано ещё совершенно недостаточно для дела народного образования». «Над учительством нужна ещё огромная работа. Учителю самому надо так много знать и уметь. Учиться, учиться и учиться – вот что надо российскому учительству». «Необходим взаимоконтроль учащих, контроль населения», о чём уже было сказано во второй главе данной книги.

               Каждый  россиянин 21 века, на наш взгляд, должен изучать, знать и учитывать уроки жизни, деятельности и научно-педагогического наследия Крупской Н.К., как и всех других великих людей и великих педагогов всех времён и народов мира.

               Поэтому, учитывая бесценный опыт, исключительно важную роль в подготовке трудолюбивых и граждански активных патриотов, защитивших свободу и независимость в борьбе с врагами СССР в 1941-1945 годах, а также научно-педагогического наследия Крупской Н.К., как по закону об образовании отвечающие за учёбу учителей, изучают и рассказывают учителям о Крупской Н.К. руководители учреждений образования Карачаево-Черкесии, надо полагать, как и в других областях России.

               России 21 века необходимы миллионы таких учителей, какой была Крупская Н.К., чтобы Россия сохранялась и развивалась, как многонациональное благородное и благоприятное общество.

               Большой интерес на научно-практической конференции, посвящённой 150-летию со дня рождения Крупской Н.К., в Карачаево-Черкесском государственном университете имени У.Д.Алиева, вызвало выступление учителя истории и обществознания, руководителя краеведческого музея в средней школе №2 города Теберда имени Халилова М.И. Кодинцевой А.Н., посвящённое 80-летию со дня рождения выпускника университета Халилова Магомета Исмаиловича (08.02.1939-17.03.2005), который, будучи директором СШ №2 города Теберды в 1966-2004 годах, так великолепно организовал школьное самоуправление учащихся, чему много внимания уделяла Крупская Н.К., что на базе этой школы многократно проводились всесоюзные, всероссийские, Ставропольские краевые и Карачаево-Черкесские областные семинары и совещания работников образования, просвещения и воспитания.

               Рядом с Халиловым М.И. всегда была и трудилась его супруга Гулавская Галина Станиславовна, которая была прекрасным педагогом, его верной подругой и соратницей.

               О благородной деятельности Халилова М.И. часто рассказывал и писал работавший в годы его учительской и директорской работы начальником управления образования кандидат педагогических наук Алиев Ракай Мухтарович.

               Как рассказывала Кодинцева А.Н., Халилов М.И. родился 8 февраля 1939 года в ауле Верхняя Теберда. После начала Великой Отечественной войны 1941-1945 годов, отец ушёл на фронт. Мать осталась одна с маленьким сыном на руках. Отец служил лётчиком и погиб в бою под Сталинградом в 1942 году.

               В ноябре 1942 года, вместе со всем карачаевским народом, мать с малолетним сыном была выселена в Среднюю Азию.

               Когда маленький Магомет пошёл в первый класс, он совершенно не знал русского языка. Первая учительница Мария Ивановна много внимания уделяла Магомету, после уроков обучала его русскому языку. По примеру своей первой учительницы, Магомет стал мечтать стать учителем.

               В мае 1957 года карачаевскому народу разрешили вернуться на историческую родину – на Северный Кавказ. Магомет вернулся на родину после сдачи выпускных  экзаменов и окончания 10 класса.

               После возвращения, он сдал документы для поступления в Карачаево-Черкесский государственный педагогический институт, но  не смог поступить.

               Пошёл работать штукатуром-маляром на строительстве здания педагогического института. Затем работал библиотекарем в родном ауле Верхняя Теберда до 1959 года, готовясь к поступлению в педагогический институт.

               В 1959 году Халилов М.И. поступил на физико-математический факультет Карачаево-Черкесского педагогического института. В 1964 году Халилов М.И. был направлен на практику в качестве учителя физики в Тебердинскую 8-летнюю школу. Он так понравился ученикам, учителям и администрации школы, что его попросили остаться в школе работать учителем, а институт заканчивать по индивидуальному плану.

               По воспоминаниям тех, кто работал с Халиловым М.И. и тех, кого он учил, ученики, затаив дыхание, ждали молодого учителя на урок. Ученики и учителя уважали его.

                В класс он входил не спеша, но с порога ученикам рассказывал новое и интересное. Мог заинтересовать учащихся. К каждому находил индивидуальный подход. Часто водил учащихся на экскурсии. В школе создал кружок «Турист». Вместе с учащимися неоднократно исходил все окрестности города Теберды, туристические достопримечательности Карачаево- Черкесии.

               Голос у него всегда был спокойный, тихий. Но был строг и требователен.

               Основным направлением методов его работы являлось воспитание любви к своей малой родине, своему родному краю.

               В 1964 году Халилов М.И. успешно закончил институт, и меньше, чем через два года, был назначен директором школы.

                 1972 году началось строительство нового здания школы. Халилов М.И. лично заложил первый камень под основание нового здания школы, а потом постоянно присутствовал во время проведения всех строительных работ. В 1974 году новое здание школы открыло свои двери для учеников и учителей.

               Халилов М.И. сам постоянно учился педагогическому искусству и учил учителей, в том числе, по материалам педагогических журналов, «Учительской газеты», по произведениям Крупской Н.К., Макаренко А.С. и других великих педагогов.

               Благодаря творческому труду Халилова М.И. и педагогического коллектива, развитию школьного и ученического самоуправления, школа стала образцово-показательной не только в Карачаево-Черкесии и Ставропольском крае, куда входила Карачаево-Черкесия, но и в РСФСР и СССР.

               На базе Тебердинской средней школы №2 неоднократно проводились районные, Карачаево-Черкесские областные, всероссийские и всесоюзные семинары, совещания и научно-практические конференции.

               Школа постоянно принимала большое количество гостей – субъектов системы образования, просвещения и воспитания самых разных уровней.

               В книге отзывов член Российской Академии наук, доктор педагогических наук З. Мельникова написала:

«Восхищены школой, восхищены директором школы (Халиловым М.И.), учителями и учащимися. То, что мы видели здесь,- подлинный педагогический подвиг! Хочется, чтобы все учителя России посетили эту школу. Она – школа будущей процветающей России!».

               Тебердинская средняя школа №2, в период руководства ею Халилова М.И., трижды становилась лауреатом конкурса «Школа года» — в 1991, 1996 и 1997 годах.

               В Тебердинской СШ №2, одной из первых в России, появилось ученическое самоуправление, благодаря чему школа прославилась на всю Россию. Никто из учащихся школы никогда не совершал никаких правонарушений, что является ярким подтверждением правоты Крупской Н.К. и Макаренко А.С., которые так много заботились о развитии самоуправления учащихся.

               По инициативе и под непосредственным руководством Халилова М.И. в 1998 году в школе был создан краеведческий музей, экспонаты для которого собирали все учащиеся, учителя, родители. В 2000 году в школе был открыт зал Боевой Славы.

               За свою творческую общественно-полезную работу Халилов М.И. был удостоен многих почётных званий и наград: 1) 1980 год – Отличник народного просвещения РСФСР, 2) 1981 год – Заслуженный учитель РСФСР, 3) 1983 год – Отличник народного просвещения СССР, 4) 1997 год – Заслуженный педагог России, 5) 1999 год – Народный учитель Карачаево-Черкесии, 6) 2003 год – Орден «Элита образования».

                За большой творческий вклад в развитие образования и долголетнюю плодотворную работу на ниве просвещения Халилова М.И. средняя школа №2 города Теберды с 2004 года стала носить имя Халилова М.И.

               Из числа учеников Халилова М.И. вышла большая масса талантливых, достойных своего учителя врачей, учителей, учёных, инженеров, техников и многих других профессий. Обо всём этом на научно-практической конференции в Карачаево-Черкесском государственном университете имени У.Д.Алиева, который справедливо гордится своим выпускником Халиловым М.И., посвящённой 150-летию со дня рождения Крупской Н.К., 30 апреля 2019 года рассказала учительница истории и обществознания, руководитель краеведческого музея в средней школе №2 города Теберды имени Халилова М.И. Кодинцева Анна Николаевна.

               В результате изучения, пропаганды и организации внедрения в практику учреждений образования научно-педагогического наследия Крупской Н.К., Макаренко А.С. и других учёных-педагогов Халиловым М.И., другими лучшими педагогами, опыта Тебердинской средней школы №2, в Карачаево-Черкесии были сделаны первые шаги по развитию школьного самоуправления учащихся и демократизации управления образованием.

                 Об этом свидетельствует тот факт, что в 2001-2008 годах на Международных научно-практических конференциях по демократизации управления образованием были представлены шестнадцать докладов и выступлений в Москве, Твери, в Подмосковье.

               В 2001 году – «Основы народовластия закладываются в школе» (Пафов Ф.И.), «Классные воспитатели – ключевые фигуры в организации самоуправления учащихся»(Пафов Ф.И.). В 2002 году – «Первые шаги в развитии общественного управления и самоуправления в системе образования»(Пафов Ф.И.). В 2003 году – «Совет класса избирается ежемесячно» (Копсергенова Ф.М., средняя школа аула Инжич-чукун), «Готовим себя к несению тяжёлого бремени власти» (Урчуков Беслан, средняя школа аула Кошхабль), «Педагогический Совет – орган самоуправления» (Беньяминова Г.И., Жарова Т.С., средняя школа №5 города Черкесска), «Классный руководитель и ученическое самоуправление» (Кунижева Р.Р., методический кабинет Хабезского районного отдела образования), «Совет должен стать высшим органом самоуправления»(Пафов Ф.И.). В 2004 году – «Совет учителей лицея заседает еженедельно» (Сидакова Р.Ф., лицей аула Хабез), «Если руководитель демократ, управление и работа организуются правильно» (Боранукова З.Д., средняя школа аула Кошхабль), «Демократизация управления поликультурным образованием в регионе. На опыте Карачаево-Черкесии» (Пафова М.Ф., Институт управления образованием Российской Академии образования), «Развиваем общественное управление образованием»(Пафов Ф.И.). В 2005 году – «К вопросу о создании управляющих Советов в учреждениях образования»(Пафов Ф.И.). В 2007 году – «Развитие демократии – стратегически обоснованный шаг»(Пафов Ф.И.). В 2008 году – «Советы станицы Сторожевой»(Пафов Ф.И.), «Клуб «Юный гражданин» (Нахушев Р.Р., Али-Бердуковская средняя школа), «Ученическое правительство учреждения образования» (Байрамуков М.И., Курачинова Ф. М., средняя школа №17 города Черкесска).

               11 декабря 2010 года на страницах газеты «День Республики» (город Черкесск, Карачаево-Черкесия) выступал председатель Совета молодых учёных Карачаево-Черкесии Бегеулов Р.М. Он в своей публикации отмечал, что в Карачаево-Черкесии, по данным на 2010 год, было 95 учёных в возрасте до 35 лет. Низкая оплата труда (7-10 тысяч рублей в месяц) заставила (и заставляет) молодых учёных переходить на другие сферы деятельности.

                Он справедливо отмечал, что «имеющие равные должности и учёные степени получают одинаковую заработную плату, независимо от уровня своей компетенции и вклада в научный, культурный и образовательный процесс. Основная работа выполняется  за счёт личной инициативы, дисциплинированности и энтузиазма одних работников при полном безразличии других». Он справедливо отмечал наличие недостатков в сфере взаимодействия науки, культуры, образования, просвещения, воспитания и производства.

               На наш взгляд, преодолеть эти и многие другие недостатки в сфере науки, культуры, образования, просвещения и воспитания поможет изучение, пропаганда и внедрение в практику научно-педагогического наследия Крупской Н.К., как и других великих педагогов, о чём на конференции говорили все выступавшие.

               В своей статье Бегеулов Р.М. поднимал много вопросов. Дополнительно к сказанному им, хотелось бы подчеркнуть непростительную малочисленность абазин и адыгов в университете, в чём значительна вина не только одной плохой организации работы по профессиональной ориентации учащихся средних общеобразовательных школ.

               Ленин в своё время тогдашнему министру науки, культуры, образования, просвещения и воспитания Луначарскому А.В. говорил: прекрасная молодёжь, но чему вы её учите? О том, что надо разобраться с теми, кто учит, говорили не только Салтыков -_Щедрин М.Е., Чехов А.П., но и многие другие великие люди прошлого.

               В Карачаево-Черкесском государственном университете имени У.Д.Алиева созданы прекрасные условия для получения высокого разностороннего образования. Дело за учащимися и учащими,- как справедливо отметил в своей статье Бегеулов Р.М.

               На научно-практических конференциях в университете, в том числе, и посвящённых 250-летию со дня рождения Крылова И.А., 150-летию со дня рождения Крупской Н.К., мероприятиях, посвящённых 220-летию со дня рождения Пушкина А.С. в 2019 году, было сказано, что это ненормально и не содействует развитию науки, культуры, образования, просвещения и воспитания, если, как в 2018 году, пять тысяч субъектов системы образования Карачаево-Черкесии будут получать 25 (?!) экземпляров «Учительской газеты».

                В своей статье «Коллективный организатор учительства», опубликованной в первом номере «Учительской газеты» 3 октября 1924 года, Крупская Н.К. писала о ведущей роли «Учительской газеты» в организации коллективной работы учёных, учителей, учащихся, родителей в развитии науки, культуры, образования, просвещения и воспитания, но, к глубокому сожалению, на наш взгляд, немногие россияне вникли в цели, содержание и значение этой статьи Крупской Н.К., не только во второй половине 20 века, но и в 21 века. О чём говорит тираж Учительской газеты», составляющий в 2019 году на всю Россию и остальной мир немногим более 54 тысяч. В Карачаево-Черкесию постоянно поступает мало экземпляров «Учительской газеты» по многим причинам, в том числе, из-за отсутствия стимулов и мотивов, чтобы учитель получал и читал «Учительскую газету».

               О проводимой Карачаево-Черкесским университетом работе, чтобы крупным планом показать портрет учителя, и о планах улучшения и развития этой работы, на конференции рассказал заместитель ректора университета по научной работе Пазов С.У.

                Под руководством Бегеулова Р.М. в 2013 году, в связи со 100-летием со дня его рождения, студентами была изучена жизнь, деятельность и научное наследие учителя и учёного с мировым уровнем Мастепанова Сергея Даниловича, который жил и работал в посёлке Малокурганный в Карачаево-Черкесии.

               В 2019 году были подготовлены и проведены большие мероприятия в связи с 80-летием со дня рождения Халилова Магомета Исмаиловича.

               Научно-практические конференции, которые готовились и проводились в университете, в том числе, и в связи с 150-летием со дня рождения Крупской Н.К., показали, что все успехи в культурном развитии российского общества ( как и все недостатки) зависят от развития науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения.

               На наш взгляд, глубоко ошибочно, в системе науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения 21 века причины и последствия основных событий и явлений 20 века глубоко ошибочно плохо изучаются и анализируются.

               Поэтому, в связи со 100-летием Великой Октябрьской Советской Социалистической Революцией 7 ноября 1917 года, в университете была подготовлена и проведена 27-29 апреля 2017 года Всероссийская научно-практическая конференция «Октябрьская Революция в исторических судьбах горских народов Северного Кавказа», материалы которой были изданы  в том же году.

               Развитие эгоизма, индивидуализма и стяжательства после буржуазной, капиталистической контрреволюции 1989-1999 годов по принципу «мой дом – моя крепость» и постоянное ослабление дружбы, сотрудничества и взаимопомощи людей и народов, коллективизма представляют серьёзную опасность для обеспечения национальной безопасности России и многонационального народа России, поэтому особую актуальность представляют вопросы изучения и учёта уроков жизни, деятельности и научно-педагогического наследия Крупской Н.К., которая уделяла много внимания пропаганде жизни, деятельности и произведений, советов и рекомендаций Ленина о том, как строить лучший мир – Советский Социализм и Коммунизм.

               Как писал Маяковский В.В., «Дорога указана Лениным. Все другие кривы и грязны». Сталин, который руководил сохранением и развитием России – СССР в течение 30 лет, с 1923 по 1953 год, считал, что «мы должны строить свою жизнь так, как учил великий Ленин».

               К сожалению, в России 21 века глубоко ошибочно игнорируются вопросы изучения и учёта уроков жизни, деятельности и научного наследия Ленина, чему много внимания уделяла Крупская Н.К.

               На наш взгляд, мы должны постоянно помнить и постоянно напоминать друг другу, что России нужны миллионы таких экономистов, каким был Маркс, миллионы таких учёных, каким был Энгельс, миллионы таких юристов, каким был Ленин, миллионы таких организаторов и руководителей, каким был Сталин, и миллионы таких учителей, какой была Крупская Н.К.

               Будет очень полезно, если каждый юноша и каждая девушка изучат и усвоят уроки статьи Крупской Н.К. «Как Ленин работал над Марксом» о том, как нужно заниматься самообразованием.

               В приложении мы приводим статью Крупской Н.К. «Как Ленин работал над Марксом», впервые опубликованную в 1933 году, с некоторыми незначительными сокращениями. Надеемся, что она будет изучена с интересом и пользой для себя и общества всеми, кто будет иметь возможность знакомиться с данной нашей работой, в том числе, и учителями.

                  Изучение и внедрение в практику научно-педагогического наследия Крупской Н.К. важно во многих отношениях, в том числе, и в деле развития местного самоуправления, которое в России в течение всей её истории всегда имело и имеет в 21 веке существенные недостатки, прежде всего, в связи с серьёзными недостатками в развитии науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения.

               Глубоко ошибочно и ущербно, не только чиновниками органов власти и управления, не только широкими массами рабочих, крестьян и интеллигенции, но и деятелями науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения никогда не уделялось должного внимания проблемам развития местного самоуправления. Серьёзно занимались вопросами развития местного самоуправления только Ленин, Сталин, Крупской Н.К. и некоторые отдельные россияне.

               Большой ошибкой Закона «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» 2003 года, на наш взгляд, была передача региональным властям права выбора механизма формирования органов местного самоуправления, и объёма их полномочий без должной подготовительной работы науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения.

               Администрация Президента (Председателя) России Ельцина Б.Н. сыграла существенную роль в развале не только местного самоуправления, не только Советского Социалистического государства, но и российского государства, управления Россией.

               К сожалению, пока нет оснований утверждать, что Администрация Президента России Путина В.В. в 21 веке стала  заметно лучше и эффективнее работать над решением проблем развития местного самоуправления.

               Плохо, что «вопросы местного самоуправления в ведении глав регионов», учитывая, что среди них вряд ли есть люди, которые глубоко изучали историю, науку и практику развития не только местного самоуправления народов мира, но и вопросы управления, политической науки, политической культуры, политического образования, гражданского образования, в преодолении недостатков в которых существенную роль могло бы и должно было бы сыграть изучение и внедрение в практику управленческой работы советов и рекомендаций Ленина, Сталина, Крупской Н.К. и по всем многим этим и другим проблемам.

               Роль системы образования, просвещения и воспитания в развитии гражданского образования и местного самоуправления в первой половине 20 века, после Великой Октябрьской Советской Социалистической Революции 7 ноября 1917 года и образования СССР 30 декабря 1922 года на Северном Кавказе, как и в России в целом, постоянно повышалась, благодаря деятельности Ленина, Сталина, Крупской Н.К. и их соратников.

               К сожалению, эта роль во второй половине 20 века постоянно снижалась по объективным и субъективным причинам. Проблемы стимулирования и мотивации активного участия россиян в развитии гражданского образования и местного самоуправления глубоко ошибочно долго оставались вне поля зрения науки, культуры и образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения, чиновников органов власти и управления.

                Поэтому россияне 21 века мало задумываются о том, что развитие органов местного самоуправления – основа развития управления Россией, развития отношений собственности, производства, распределения, обмена, потребления, культуры, морали и быта.

               Опыт 20 века показал, что успехи в культурном развитии общественных отношений, в развитии управления  целиком и полностью зависят от развития науки, культуры, образования, просвещения и воспитания, о чём постоянно говорила и писала Крупская Н.К., научно-педагогическое наследие которой важно и как великая веха в истории, науке и практике развития образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения в России.

               В России 21 века, как никогда, важен вопрос правильного сочетания традиций народов и новаций в организации образования, просвещения и воспитания.

               На страницах «Учительской газеты» (№13, 6 апреля 2004 года, с.21) работавший в тот период министром образования России Филиппов В.Ф. правильно писал, что «система образования так же больна, как и всё российское общество, групповыми интересами, зачастую противоречащими интересам учеников, учителей и родителей. Россия, её    экономика и политика в очень тяжёлом положении. Российское образование обязано внести существенный вклад в развитие России».

               В России 21 века весьма актуальны статьи Крупской Н.К. «Мерила оценки педагога» и «Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим Советским (Социалистическим) педагогом» (т.5, с.269, 373-374).

               В 19 веке Салтыков-Щедрин М.Е. писал: «Я просил бы правительство познакомиться хорошенько с профессорами, много между этими господами сволочи, сбывающей сыновей наших с истинного пути», поэтому «поднимали голову заведомые мракобесы, тупицы и казнокрады». Салтыков-Щедрин М.Е. призывал: «Не погрязайте в подробностях настоящего, но воспитывайте в себе идеалы будущего; ибо это своего рода солнечные лучи, без оживотворящего действия которых земной шар обратился бы в камень». «Не давайте окаменеть и сердцам вашим, вглядывайтесь часто и пристально в светящиеся точки, они представляют собой отражение прошлого и человечного, завещанного первым и вырабатывающегося в последнем. Создавая идеалы будущего, просветлённая мысль отсекает все злые и тёмные стороны, под игом которых изнывала и изнывает человечество».

               О том, насколько актуальны выше приведённые слова Салтыкова-Щедрина М.Е., свидетельствует такой факт: на одном из совещаний в министерстве образования и науки Карачаево-Черкесии в 2018 году ректор Карачаево-Черкесской государственной академии Кочкаров Р.М. сказал, что «надо разобраться с теми, кто учит».

               Мы и дальше будем пропагандировать опыт лучших наших выпускников, подобных Халилову М.И.»,- сказал на научно-практической конференции, посвящённой 150-летию со дня рождения Крупской Н.К., 30 апреля 2019 года заместитель ректора Карачаево-Черкесского государственного университета имени У.Д.Алиева по научной работе Пазов С.У.

               Как писал Ярослав Гашек в предисловии к роману «Похождения бравого солдата Швейка в первой мировой войне», «великой эпохе нужны великие люди. Но на свете существуют непризнанные скромные герои, не завоевавшие себе славы Наполеона. История ничего не говорит о них. Но при внимательном анализе их слава затмила бы даже славу Александра Македонского».

               Одним из таких скромных героев из выпускников физико-математического факультета Карачаево-Черкесского государственного университета имени У.Д.Алиева является Шевхужев Мардас Хамидович из аула Али-Бердуковский. Получив диплом учителя физики и математики, он вернулся в родную среднюю школу аула Али-Бердуковский. Работал учителем физики до ухода на пенсию. В 1989 году был назначен параллельно и заместителем директора школы по внеклассной и внешкольной воспитательной работе.

                Он является единственным в Хабезском районе, кто так долго и успешно работал в этой должности, непрерывно улучшая формы и методы внеклассной и внешкольной воспитательной работы с учащимися. Хорошо знал и учитывал не только  особенности каждого  ученика школы, но и каждого родителя, образ их жизни и труда, что помогало ему находить общий язык с каждым учащимся и его родителями. Работая в течение многих лет воспитателем учащихся в ученической производственной бригаде, он внёс большой вклад в трудовое воспитание учащихся.

               Изучение научно-педагогического наследия Крупской Н.К., Макаренко А.С. и других педагогов помогало Шевхужеву М.Х. творчески, принципиально и деловито решать вопросы развития образования, просвещения и воспитания учащихся.

               Он часто выступал на семинарах и совещаниях с рассказом об опыте своей работы, в течение многих лет был руководителем районного методического объединения заместителей директоров школ по внеклассной и внешкольной воспитательной работе, а его заместителем была Шумахова Фатима Батырбиевна, по семейным обстоятельствам переехавшая в аул Псаучадаха после нескольких лет работы в должности заместителя директора Тебердинской средней школы №2  Халилова М.И. по внеклассной и внешкольной воспитательной работе. 

               Шевхужев М.Х. накопил большой опыт совместной работы со старшей пионервожатой Кабардовой А.А., которая за многолетнюю плодотворную работу получила высокое звание «Заслуженный учитель Карачаево-Черкесии». Совместно со старшей пионервожатой Кабардовой А.А., классными руководителями, учителями, учащимися и их родителями Шевхужев М.Х. готовил и проводил много мероприятий, посвящённых юбилейным и знаменательным датам России, Карачаево-Черкесии, заслуженным уроженцам и жителям аула Али-Бердуковский, Алию Бердукову (19.05.1910-17.10.1930), имя которого по решению односельчан с 14 апреля 1931 года носит его родной аул.  

               В этой работе в лучшую сторону отличалась Джантемирова Людмила Хасановна, получившая высокое звание «Заслуженный учитель Карачаево-Черкесии» за высокие показатели в образовании, просвещении и воспитании подрастающего поколения и многолетнюю творческую педагогическую работу, которая блестяще окончила Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д.Алиева по специальностям учитель русского языка и литературы и учитель адыгского (черкесского) языка и литературы.

               Под руководством Шевхужева М.Х. ежегодно учителями и классными руководителями готовилось и проводилось более ста открытых воспитательных мероприятий, на которых часто присутствовали учителя Хабезского района, Карачаево-Черкесии и Ставропольского края. После их проведения они анализировались присутствовавшими и получали высокую оценку.

               После ухода на пенсию, Шевхужев М.Х. не прекращал и не прекращает своих связей с родной школой. Он активно участвовал и продолжает участвовать во всех мероприятиях, проводимых в школе и в ауле.

               Мы рассказали только о некоторых выпускниках Карачаево-Черкесского государственного университета имени У.Д.Алиева за восьмидесятилетний период его существования, которые его достойно представляют в учреждениях науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения.

               Газета «День Республики» (город Черкесск) 4 июня 2019 года опубликовала статью своего корреспондента Людмилы Осадчей «Уроки Халилова» , которые продолжились на «Халиловских чтениях» — научно-практической конференции, посвящённой жизни и деятельности Халилова М.И. в Тебердинской средней школе № 2 имени Халилова М.И. в конце 2019 года в связи с 80-летием со дня его рождения.

               В данной нашей книге каждый читатель, надеемся, найдёт место, которое его особенно заинтересует и ему будет очень полезно, но нам хотелось бы, чтобы все читатели согласились с нашим мнением и поддержали наши предложения, а также приняли активное участие в продолжении разговора, который начат в этой работе, занимались самообразованием так, как занимались с раннего детства в течение всей своей жизни Карл Маркс (05.05.1818-14.03.1883), Фридрих Энгельс (28.11.1820-05.08.1895), Ленин (22.04.1870-21.01.1924), Сталин (21.12.1879-05.03.1953), Крупская Н.К. (26.02.1869-27.02.1939).

                                    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В целях содействия обеспечению развития науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения , производства, повышения производительности труда, культурного развития общественных отношений, на наш взгляд, нужно организовать всероссийский всеобуч по изучению жизни, деятельности и научного наследия Маркса, Энгельса, Ленина, Сталина, Крупской Н.К., как и всех остальных великих людей, учёных и учителей   всех времён и народов.
2. О развитии науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения каждый россиянин должен заботиться так, как заботились Маркс, Энгельс, Ленин, Сталин, Крупская Н.К.
3. Для сохранения и эффективного использования природных и человеческих ресурсов России, сохранения и развития российской многонациональной святости, гармоничного развития дружбы, сотрудничества и взаимопомощи людей и народов, прежде всего, нужно развивать науку, культуру, образование, просвещение и воспитание подрастающего поколения, заботясь об этом так, как заботились Маркс, Энгельс, Ленин, Сталин, Крупская Н.К.
4. Учёным, учителям, учащимся и всем остальным россиянам нужно знать, понимать и учитывать, что Россия, в 1940 году стоявшая во главе культурного мира, благодаря вниманию, которое уделялось развитию науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения после Великой Октябрьской Советской Социалистической Революции 7 ноября 1917 года под руководством Ленина, и дальше достигала бы блестящих успехов в своём развитии, если бы Ленин в результате тяжёлого ранения 30 августа 1918 года не умер 21 января 1924 года, если бы  22 июня 1941 года не началась Великая Отечественная война 1941-1945 годов, навязанная России мировым империализмом под руководством фашистской Германии Гитлера, которая унесла жизни десятков миллионов лучших россиян, заплативших своей жизнью за свободу и независимость России.
5. В России 21 века на повестке дня не только активная самообразовательная работа, но и формирование активной гражданской позиции каждого россиянина, активная работа по развитию местного общественного самоуправления так, как советовали и рекомендовали Ленин, Сталин, Крупская Н.К.
6. Учёные, учителя, ученики, их родители и все остальные россияне в дружбе, сотрудничестве и взаимопомощи должны постоянно работать над развитием трудовой и гражданской активности подрастающего поколения россиян по советам и рекомендациям Ленина, Сталина и Крупской Н.К., а также с учётом лучших традиций народов России по формированию у подрастающего поколения лучших черт человека – созидателя и патриота.
7. Необходимо и дальше развивать и расширять опыт подготовки и проведения научно-практических конференций, подобных той, которая была подготовлена и проведена 30 апреля 2019 года в связи с 150-летием со дня рождения Крупской Н.К., в Карачаево-Черкесском государственном университете имени У.Д.Алиева.

                                 ПРИЛОЖЕНИЯ:

1. Крупская Н.К. Как я стала марксистской (т.2, с.87-92).

• Крупская Н.К. Как Ленин работал над Марксом (т.5, с.310-322).  

• Великий учитель учителей – основатель российской научной педагогики и педагогический революционер

               ( К 200-летию со дня рождения Ушинского К.Д.

                        (02.03.1824-03.01.1871).

                        ВЕЛИКИЙ УЧИТЕЛЬ УЧИТЕЛЕЙ –

ОСНОВАТЕЛЬ РОССИЙСКОЙ НАУЧНОЙ ПЕДАГОГИКИ

               И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕВОЛЮЦИОГНЕР

               (К 200-летию со дня рождения Ушинского К.Д.

                           (02.03.1824 – 03.01.1871))

               2 марта 2024 года исполнится 200 лет со дня рождения великого учителя учителей, основателя российской научной педагогики и педагогического революционера Ушинского Константина Дмитриевича  (02.03.1824-03.01.1871), который вошёл в славную плеяду высоконравственных и высоко интеллектуальных учителей, знания, опыт и научное наследие которых должны стать достоянием каждого родителя, учёного, учителя, ученика, деятеля науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения.

               Если судить по тому, что писал Ушинский К.Д., и по тому, что писали об Ушинском К.Д., личность Ушинского К.Д. была исполнена высокого обаяния и неизменной притягательности.

               Ушинский К.Д. в течение 47 лет своей жизни осуществил огромную работу по самообразованию, образованию, просвещению, воспитанию, научной, культурной, литературной и организаторской деятельности, стал автором многих научно-педагогических трудов, сказок для детей. Его пример достоин вечного подражания.

               Родители Ушинского К.Д. были высокообразованными людьми, поэтому сумели дать своему сыну такое образование, что после кончины матери 12-летний Ушинский К.Д. сразу был принят в третий класс гимназии (который может быть приравнен к шестому классу российской школы 21 века).

               После окончания гимназии, Ушинский К.Д. в 1840 году поступил в Московский университет. Ещё, будучи студентом, Ушинский К.Д обнаружил большие способности самообразования, критической оценки прочитанного и учительского мастерства.

               Окончив в 1844 году юридический факультет университета с «выдающимися успехами», в 1846 году защитил диссертацию и получил должность профессора юридического лицея в Ярославле. К сожалению, он в доносах обвинялся в политической неблагонадёжности. Поэтому в 1949 году рекомендуют удалить Ушинского К.Д. из лицея во избежание проблем.

               Ушинский К.Д едет в Петербург и убеждается, что двери всех учебных заведений России для него закрыты.

               В начале февраля 1850 года он вынужденно поступает на работу в должности помощника столоначальника в департамент иноземных вероисповеданий.

               Ушинский К.Д., с его ярким талантом, серьёзными амбициями, честолюбием и желанием послужить развитию России, годами был вынужден заниматься мелочной и никому не нужной работой.

               Но в свободное от работы время Ушинский К.Д., для себя, продолжал изучать философию, экономику, географию, статистику.

                  Не находя сферы применения своих дарований на государственной службе, Ушинский К.Д. много работал в журналистике, сотрудничал со многими журналами. За ним утвердилась репутация талантливого публициста. Его внимание всё чаще сосредотачивалось на проблемах педагогической науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения.

               Судьбу Ушинского К.Д. кардинально изменила встреча с бывшим коллегой по лицею, высоко ценившего его дарования. С первого января 1854 года Ушинский К.Д. становится преподавателем словесности и законоведения в Гатчинском сиротском институте. Через год становится завучем этого учебного заведения. В 1857 году звезда Ушинского К.Д. находится в зените.

               Труды Ушинского К.Д. «О пользе педагогической литературы», «Три элемента школы», «О народности в общественном воспитании» делают его имя известным всей педагогической России.

               В 1859 году Ушинский К.Д. направил империатрице по её просьбе «Письмо о воспитании наследника российского престола», где обосновывает выбор пути воспитания цесаревича, которому исполнилось 16 лет. Это даёт ему возможность вне цензуры изложить самые сокровенные мысли о воспитании.

               В этом же году Ушинский К.Д. назначается инспектором (заместителем директора по учебной и воспитательной работе, осуществляющим надзор и контроль за правильностью действий по учебно-воспитательной работе) Смольного института благородных девиц. Здесь он радикально усовершенствовал учебно-воспитательный процесс на основе самых современных подходов к образованию, просвещению и воспитанию.

               Решением императора с первого марта 1860 года Ушинский К.Д. становится редактором педагогического «Журнала Министерства народного просвещения», где публикует «Труд в его психическом и воспитательном значении», «О нравственном элементе в российском воспитании», «Родное слово». Все статьи Ушинского К.Д. носили установочный характер!

               Осенью 1861 года Ушинский К.Д. вынужденно покидает пост главного редактора «Журнала Министерства народного просвещения», историческим преемником которого является «Вестник образования России».

               Из-за конфликта с начальницей Смольного института благородных девиц , обвинившей Ушинского К.Д. в непочтительном отношении к начальству, вольнодумстве и атеизме, «слишком» умного и честного завуча по доносу священника вынуждают покидать институт под предлогом заботы о его здоровье.

               Ушинский К.Д. направляется для лечения за границу в командировку «для обозрения заграничных женских учебных заведений» на шесть лет, до 1867 года.

               Вернувшись из-за границы в 1867 году, Ушинский К.Д. титанически работал над капитальным трудом «Человек как предмет воспитания». В 1868 году вышел первый том этого научного руда. В 1869 году вышел второй том. Однако закончить свою книгу Ушинский К.Д. не смог. Материалы Ушинского К.Д. к третьему тому книги «Человек как предмет воспитания» вышли в 1908 году.

               Подготовленное Ушинским К.Д. методическое руководство для учителей и родителей к своему «Родному слову»  до Великой Октябрьской Советской Социалистической Революции 7 ноября 1917 года выдержало 146 изданий.

               Ушинский К.Д. справедливо считал, что каждый готовит счастье или несчастье, что без хороших отцов и матерей нет, и не может быть хорошего воспитания.

               На наш взгляд, каждый родитель, каждый учитель и каждый будущий родитель, и будущий учитель должны учиться и работать так, как учились и работали Ушинский К.Д., Крупская Н.К., Маркс, Энгельс, Ленин, Сталин, изучать их произведения, как и произведения всех других великих людей, великих учителей всех времён и народов.

               В последние годы своей жизни Ушинский К.Д. активно действовал в общественно-педагогическом движении юга России, принимал активное участие в работе педагогических съездов, редактировал учительские статьи и сборники материалов учительских съездов.

               Поздней осенью 1870 года Ушинский К.Д. поехал лечиться в Крым. Но по дороге простудился и вынужденно остановился для лечения в Одессе, где и скончался 3 января 1871 года.

               У Ушинского К.Д. было шестеро детей: три мальчика и трои девочки.

               22 сентября 2019 года учитель с 1954 года Пафов Ф. И. направил письмо главному редактору «Учительской газеты», с которой он активно сотрудничал, Арслану Хасавову письмо, в котором, помимо всего прочего,  было сказано: «к тому, что Вы знаете о том, как отмечала Россия в 2019 году 195-летие со дня рождения основоположника российской научной педагогики Ушинского К.Д., я не хочу ничего прибавить.

        Но я могу и должен, с глубоким сожалением, сказать, что в Карачаево-Черкесии мне не удалось найти поддержку в организации общественного разговора, связанного с 195-летием со дня рождения Ушинского К.Д., как это мне удалось сделать в связи с 150-летием со дня рождения Крупской Н.К.

Поэтому я продолжаю работу, направленную на организацию просмотра передачи телеканала «Культура» 20 октября 2017 года «Гении и злодеи. Константин Ушинский», как составной части плана подготовки к исполняющемуся 2 марта 2024 года 200-летию со дня рождения Ушинского К.Д. совместно с кафедрой педагогики Карачаево-Черкесского государственного университета имени У.Д.Алиева.

На мой взгляд, каждый учитель и каждый родитель, каждый будущий родитель, и будущий учитель должны учиться и работать так, как учились и работали великие революционеры в педагогике Ушинский К.Д. и Крупская Н.К., изучать их произведения, как и произведения других великих учёных, революционеров, педагогов, писателей и поэтов всех времён и народов, в том числе, Будды, Иисуса Христа, пророка Мухаммеда, Маркса, Энгельса, Ленина, Сталина. Особенно велико для учителей значение Крупской Н.К., которой ежегодно целесообразно в феврале посвящать специальные публикации.

Учитывая, что Москва, Ленинград, Ставрополь, Ростов-на-Дону и другие крупные города России – это не Карачаево-Черкесия, народы которой получили письменность только после Великой Революции 7 ноября 1917 года и образования Союза Советских Социалистических Республик (СССР) 30 декабря 1922 года, прошу Вас за своей подписью обратиться к читателям «Учительской газеты» с просьбой на её станицах рассказывать о том, как отмечали 195-летие со дня рождения Ушинского К.Д., как работают над организацией изучения его научных педагогических трудов, и какая работа проводится по подготовке к 200-летию со дня рождения Ушинского К.Д., исполняющегося 2 марта 2024 года.

Вы знаете, что Ленин считал газету не только коллективным пропагандистом и коллективным агитатором, но и коллективным организатором, а все научно-педагогические труды Ушинского К.Д. носили установочный характер, поэтому надеюсь, что Вы в своей деятельности будете придерживаться этих принципов.

И ещё одна просьба: Вы знаете, что Россия в первой половине 20 века стала самой читающей во многом благодаря Крупской Н.К., а в первой половине 21 века – чтение стало самым слабым звеном в системе  образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения. Поэтому я просил бы коллектив редакции «Учительской газеты»  до конца 2019 года —  года 150-летия со дня рождения Крупской Н.К. сделать несколько публикаций о том, как Крупская Н.К. занималась развитием чтения, по примеру газеты «Аргументы и факты», тираж   которой, как известно, составляет полтора миллиона».

Коллективу редакции «Учительской газеты» советуем ещё раз вернуться к статье Константина Кудряшова «В знак глубочайшего чтения» в «АиФ» (№33, 2019 год, с.19). Это поможет «Учительской газете» статьи, посвящённые Крупской Н.К., сделать на ещё более высоком качественном уровне, а также ежегодно в феврале месяце рассказывать об опыте учреждений науки, культуры, образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения по организации изучения, пропаганды и реализации научно-педагогического наследия Крупской Н.К. (26.02.1869-27.02.1939).

                   Ахмед Пафов, Марида Пафова, Фуад Пафов.

                                             2022 год.